谈谈中学差生作文能力的培养(网友来稿)
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黄鉴流  

●论文摘要：

一、分析了解差生的心理特征和学习状况，以便有的放矢，因材施教。    1、应付心理   2、逆反心理  3、自卑心理

二、以情感为桥梁，以兴趣为依据，以生活为内容，培养初中差生的作文能力。  1、尊重差生、信任差生，培养初中差生的作文信心。2、 激励差生，激发差生的作文兴趣。3、以“用”开路，以“情”引发，以“实”下笔，是培养差生的作文能力。 

●关键词：了解心理   培养能力

     如何提高初中生作文水平，是困扰广大语文教师的一大难题。而中学差生作文能力的培养，更是一种很棘手的“疑难病症”。怎样培养中学差生的作文能力呢？在此，我谈谈自己的一点做法和体会。 

         一、分析了解差生的心理特征和学习状况，以便有的放矢，因材施教。 

        从心理学的角度去分析，就作文来说，初中差生普遍存在以下消极心理： 

        1、应付心理。面对作文，差生无言以对、束手无策，但因畏惧老师的批评，又不得不写作文，于是就表现出一种敷衍塞责、随便应付的心理；或是不管文不对题，写完即可；或是东拼西凑，草率了事；或是干脆“借用”他人文章等等。 

        2、逆反心理。因长期的困惑 , 差生对作文仅是“望洋兴叹”，教师对此又“熟视无睹” , 于是 , 一种抵触的逆反心理“油然而生”。有的差生本来能写好一点偏偏马虎了事 ;  有的差生干脆“交白卷”等。反正在你老师眼里总是一个“差”字。 

      3、自卑心理。差生虽经苦思冥想、搜肠刮肚，但仍无长进。老师讲评时，总免不了当作“反面教材”，“以儆效尤”。于是差生深感失落和自卑。 

       在以上种种心理的表现中 , 也同时伴随着差生的厌学心理。这样 , 日积月累，只要老师一布置作文，差生就“付之以笑”，就连以前那愁眉苦脸的神态都失去了，结果其作文水平每况愈下。 

        每个学生的个性心理特征既是教育的结果，又是教育的依据。老师只有了解学生的个性心理特征，针对学生心理的不同特点，采取不同的教育方法和措施，才能取得更好的教学和教育的效果。这就是因材施教。这对差生的作文教学，同样重要。我在作文教学中针对差生的心理特征和学习状况，尝试了相应的探索。 

         二、以情感为桥梁，以兴趣为依据，以生活为内容，培养初中差生的作文能力。 

        1、尊重差生、信任差生，培养初中差生的作文信心。 

        美国作家爱默生曾说：“自信是成功的第一秘诀。”前面分析了差生因为作文水平差，时常受到老师的批评，自尊心受到不同程度的损害，一般信心不足，有的甚至自暴自弃。因此，我的首要工作是尊重差生 , 信任差生 , 帮助差生树立信心。为了改变差生作文不求上进、自甘消沉状况，我开导他们说：作文并非难学，你们具备学好作文的许多有利条件，只要有信心、恒心和毅力，作文水平一定能提高。同时 , 我在批改差生的作文中突破“差”的心理定势 , 客观地评价差生；在讲评作文时，也避免把差生的作文当作“反面教材”。这样，差生在作文时，心情舒畅、轻松，作文状况也有很大的改观。 

         2、 激励差生，激发差生的作文兴趣。 

         苏霍姆林斯基曾说过 : “所有智力方面的工作 , 都要依赖兴趣。”激发学生的兴趣，使学生保持愉快的学习情绪，尤为重要。培养差生的作文兴趣，我的做法是： 

        ①表扬差生的学习态度。一位差生，头两篇作文就不交。我发现后找他谈话 , 他满不在乎地说 : “不会写。”我规劝他说：“是学生肯定有不会的，但是学生又不能不学习，你应该试试。”谈话的第二天，他果真把作文交上来。我仔细地读了他的作文，作文确实写得差，但我仍在课堂上表扬他也能完成作文的良好学习态度。这位差生很受感动，从此以后，每次作文都能及时上交。 

         ②善于捕捉差生作文的闪光点，满足学生的成功感。 

         我在评改差生作文时，注重运用“沙中淘金”式的方法，从差生的能力角度出发，运用鼓励式、启发式、商量式的评语，尽量挖掘差生作文的闪光点，哪怕只有一个生动的句子或好的选材，也不轻易忽视。在一次话题是“合作”的作文中，发现一差生的作文，记叙条理混乱，错别字也多，但选材却是大家众志成诚抗击“非典”，我当即用红笔画出来，并写下旁批：“选材新颖，富有时代特色。” 

         差生也有自尊心和好胜心。所以，仅仅在批语中勾勒其闪光点还不够，应将其“闪光点”亮出来，以满足其成功感。于是，我在讲评作文时，除了讲析优等生的佳作之外，还特别注意讲出差生作文的闪光点，让差生相信自己有能力去实现自己的追求。 

         3、以“用”开路，以“情”引发，以“实”下笔，是培养差生的作文能力。 

叶圣陶先生曾说过：“学语文为的是有用。”不明确写作文的用途，也是初中差生厌倦作文、盲目应付的一个重要原因。针对这一现状，我结合作文教学，对差生进行实用性的尝试。具体做法是根据需要在不同的时间里有目的、有计划地进行教学。如开学时要差生订计划；在开展为“长江灾区捐款”活动时，教学生写倡议书；学校开展活动时，教学生写通知等等。这样结合“用”进行作文教学，差生不仅有兴趣，而且学得主动，印象也深。有一个差生深有感触地说：“作文一定要学好，它与我们的生活太密切了。” 

        差生的作文 , 大多是缺乏真情实感。于是 , 我在指导差生作文时，注意以情景来引发其情感。去年十月份，我校发起了援助身患顽症的某同学的募捐活动，场面摧人泪下，十分感人。我便抓住这种情景，引导差生写作“得知××同学患病之后”的作文。结果，差生的作文较以前的作文感人多了。 

        差生一般都怕写作文，其主要问题是言之无物，或空话连篇；或三言两语。为了改变这一状况，我以贴近初中生生活内容来设计作文题，为差生“找米下锅”。同时在辅导时强调更实、更细。在写《我最熟悉的人》作文之前，我作了如下的引导：比如你写自己的同桌，那么你可以写如下的某几个方面：外貌（头发、脸蛋、眼睛、嘴巴等等）、神态（上课或聚精会神，或心不在焉）、语言（声音大小、粗细，或能言善辩，或沉默寡言，或干脆利落，或说话迟钝）、动作（在课堂上镇定自若或手忙脚乱、在课外静静的或手舞足蹈）等等；而这些方面又集中体现在人的活动事件中，所以，又要选择你最了解一件事或几件事来表现 ..... ”结果表明，大部分差生的作文内容比以前充实得多。 

总之，中学差生作文能力的培养，是一件繁杂而又艰苦的工作，有待我们深入地继续探索与研究。

 作者邮箱： huangjianliu@163.com

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