谈后进生的心理特征及转化 濉溪县南坪中学 杨源(教师中心稿)

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由于种种原因,每个学校,每个班级都不可能没有后进生。一些非重点学校和农村中学的后进生的比例会更大。班主任在管理班级时最关注也最呕心沥血的工作就是后进生的转化。如果对这类学生不闻不问,任其发展,不仅班级工作难以开展,同时班级的前途也很堪忧。因此,作为班主任就应花大量时间与精力了解后进生的心理特征,并探索转化的良策。

后进生的心理都很复杂、很矛盾,大致可以分为三个方面:

一、很自卑又很自尊。

大部分后进生因长期失败的经历形成定势,总以为“老师不喜欢我”、“同学看不起我”,以至自己看不起自己,于是在同学老师面前总觉低人一等,自卑感很强。但是他们又常担心别人讥讽和羞辱自己,因此极力维护自己的尊严而不受别人的侵犯。这样,他们常会把自己封闭起来,拒绝交往,躲避其他同学甚至老师。前年班中有位成绩很差的同学,只因为某任课老师的一句“你脑子还能用吗”而找到我要退学。

二、重感情又很偏激。

后进生在学习生活中常会遇到老师的热嘲冷讽,同学的指指戳戳,甚至家长喋喋不休的唠叨。长期生活在这样的环境中,被漠视衩歧视的心灵很难尝到人间的温情。一旦别人对他们倾注一点点关爱,他们都会倍加珍惜和感念,很容易就会敞开紧闭的心扉。但他们的感情很脆弱,一旦别人有意或无意伤害他们,他们就会采取不合作的抵角态度,甚至做出一些让人吃惊的过激行为。今年所带的班中有位后进生生性好动,经常违反课堂纪律,每次都被罚站。了解情况后,我抽个时间把他邀到自己家中,给他倒水让座,真诚的帮他分析原因,制定改正措施,并表示相信他会做得让大家满意的。他激动的望着我说一定按照老师的要求去做,绝不会违反课堂纪律了。从后来他的表现看,那次的交流很有成效。而且每次见到我都热情的向我问候。

三、可转化又易反复。

绝大多数的后进生的内心深处都有追求上进的愿望,也常常为之努力过,并非像有些人所说“朽木不可雕也”。所以只要教育者“晓之以理,导之以行”,后进生会振奋精神努力拼搏的。但后进生的自控能力差,意志不坚强,在墨迹过程中即使是一点困难或挫折,都会动摇他们的决心,使他们遇难而退;有时也许是一丝干扰也会让他们停滞不前,回到墨迹前的样子。

针对后进生复杂矛盾的心理特征,在转化时,班主任要注意以下几点:

一、要尊重后进生,千万不可伤害他们的自尊。

苏霍姆林斯基曾说:“对待学生的自尊心,要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。”而对待后进生更要小心。后进生犯错时,宜个别谈话,宜就事论事,不宜在公众场合点名批评,更不宜新帐老帐一起算。后进生顶牛是与其谈话时常发生的事,有时还会发生强烈的对抗行为,这时班主任需要冷静思考,耐心疏导,缓和矛盾,否则“以毒攻毒”只会使后进生产生更强烈的逆反心理,使转化工作更加难做。

在教育疏导时,如能指出其身上的闪光点,多肯定多鼓励会起到意想不到的作用。心理学认为:一个人当他得到欣慰自豪等积极情绪体验时,会产生奋发向上的动力;当他得到悔恨内疚等消极情绪体验时,会产生自暴自弃不求上进的因素。卡耐基也曾说:“真诚的赞扬可以收到好的效果,批评和耻笑只会的把事情弄得更糟。”所以,一旦后进生渴望尊重的需求得到满足,他们就会对自己充满信心,从而促进转化。另外,在集体活动时,不能把后进生随意分离出去,更不能分派一些惩罚性的体力劳动;后进生遇到困难时,要及时发动全班同学给予帮助,送去温暖。

二、要倾注真情,用爱心滋润他们。

陶行知先生曾语重心长的讲:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”所以,爱生是教师更是班主任必备的重要情感品质。感情的交流是育人的基础。“没有感情这个品质,任何笔调都不可能打动人心。”(狄德罗)班主任只有“动之以情”,用感情熏陶为媒介,关心后进生冷暖温饱、喜怒哀乐,用师爱的甘露去滋润他们的心田,他们才会与你接近,与你交朋友,讲心理话。这些感情的付出 一定要是纯洁的、真诚的。如有一丝造作,让后进生感到老师只是出于怜悯同情时,他们会更加紧闭自己的心扉,从而影响其转化。

三、要意识到转化工作的长期性和艰苦性。

转化后进生是一项艰苦而细致的工作,不可能一蹴而就。班主任要付出很大的努力,不要轻易的认为他们有所转变就放心了或放松了,而要时时提醒、时时鼓励,有一点反常现象就应及时引导。对产生反复的后进生仍要尊重、信任他们,以爱动其心,以严导其行。同时,班主任要与任课老师、同学、家庭相互协作形成教育合力,增加后进生受教育的时机,从而加快后进生的转化。
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