议论文拓展论述思路教学设计(教师中心稿)
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，广铁一中  陈暾

[设计意图]中学生写议论文，往往思路闭塞，议论不确切，内容空乏，究其原因，最主要的就是不会论证，论述思路闭塞。本设计试图探讨一些拓展论述思路的方法，帮助学生写议论文时，畅通思路，学会议论，丰富文章的内容。

[设计提要]本设计重方法引导，注重能力迁移培养，讲练结合。

[设计说明]以40分钟时量设计

[设计实施]

导入课题

方法指津

（一）、横向拓展

[点拨]学生写议论文，侧重议论“为什么”时。那么，在中心论点前面冠以“为什么”后，就可把它看作一个问题来思考，有哪些理由可以用来回答这个“为什么”．尽可能想得多一些；接着把每一方面的理由概括为一个陈述句，使之成为分论点；再斟酌这些分论点，进行取舍、组合，使分论点之间形成平行、并列的关系。

A、方法：确定中心论点        思考为什么       组成分论点    取舍 .组合     并列分论点。               

B、练习：例如《外表美与内在美》一文的论述思路可以这样展开：

论点：要注重外表美，更要注重内在美。

分论点：

 1．我们要讲究服饰的美观大方，更要陶冶自己的思想情操。

 2．我们要说得漂亮，，更要干得漂亮。

 3．我们需要漂亮的文凭，更需要漂亮的水平。

 4．产品需要好的包装，更需要信得过的质量。

[点拨]分论点中，1、2、3、4是并列关系，它们分别从不同的角度论证了“注重外表美，更要注重内在美”的中心论点。

（二）纵向拓展

[点拨]为了使文章富于说服力，又容易被人接受，可以按照由浅人深、由简单到复杂、由现象到本质、由具体到抽象的顺序展开论述，一层一层更接近事理本质。

A、方法：由浅人深、由简单到复杂、由现象到本质、由具体到抽象。驳论一般为：

表现      危害       思想根源；

立论一般为：

表现      意义       思想根源

B、训练：例如《不能自满》一文的论述思路可概括为：    

  论点：不能自满。

  分论点：

  1．自满的表现。

  2．自满的危害。

  3、自满的本质、思想根源。

[点拨]分论点中，1阐述表象，2分析危害，3提示本质。由浅人深，由现象到本质，层层推进，论点更易被人理解和接受。

又如：《论诚信》一文的论述思路可概括为：    

  论点：要有诚信。

  分论点：

  1．诚信的表现。

  2．诚信的意义。

  3、诚信的本质、思想根源。

[点拨]分论点中，1阐述表象，2分析意义，3提示本质。由浅人深，由现象到本质，层层推进，论点更易被人理解和接受。

（三）从“两性”拓展

[点拨]既论述“重要性”，又论述“必要性”。所谓论述重要性，就是论述正确的思想、行为能产生好的结果，错误的思想、行为会导致坏的结果。所谓论述必要性，就是论述对中心论点来说“非这样不行”的理由。学生平时的写作中，“重要性”往往会议及，因为它与论点之间的关系是“直线型”的，是显性的，马上会想到；而“必要性”却很少议及，因为它与论点之间的关系是非“直线型”的，是隐性的，不认真去思考就不易想到，因而成了不少学生论述中的“盲点”。

A、方法：既论述“重要性”，又论述“必要性

B、练习：如《善于倾听别人的意见》一文的论述思路可概括如下：

    论点：要善于倾听别人的意见。  

    分论点：

    1．智者千虑，必有一失，常人更有失。    

    2．当局者迷，旁观者清。

    3．听忠告，利己又利人。

    4．不听忠告，害己又害人。

    5．有则改之，无则加勉。

    [点拨]分论点中，1、2论述必要性，3、4论述重要性，合起来解决“为什么”的问题。分论点5论述“怎么样”的问题。

  （四）、从“两面”拓展

[点拨]既从人们对论点所含事物的态度、做法及其结果方面论述，又从该事物具有的特点方面论述。

A、方法：一方面，人们的态度，另一方面，事物的特点

B、练习：例如《珍惜青春》一文的论述思路：

    论点：要珍惜青春

    分论点：

    1．韶华易逝，青春难再。

    2．青年时代是人生的黄金时代。

    3．珍惜青春年华，必有所成。

    4．虚掷青春年华，必将抱恨终身。

    5．珍惜青春年华是时代的要求，社会的需要。

[点拨]分论点中，1、2论述论点所含事物本身具有的特点，3、4论述人物对论点所含事物的态度做法结果。学生作文中，仅涉及后者的居多，因而论述思路狭窄，力度不足。但若再能从“青春年华”本身所具有的特点方面去论述，思路阔了，说理充分了，论证的力度就大大强了。

（五）、从辩证角度拓展

  [点拨]有些题目，如《文凭与水平》《模仿、借鉴、创造》等，都含有两个或两个以上的概念，它们往往既有联系又有矛盾。分析这些概念有些什么联系、什么矛盾，可能有哪些发展变化，如何促进它们的转化，就得从辩证角度展开论述。

A、方法：从辩证角度展开论述

B、练习：

如：《文凭与水平》一文的论述思路：

    论点：既需要文凭更需要水平。

    分论点：   

    1．文凭在一定程度上反映了水平。

    2．在一般情况下，文凭是衡量一个人水平的最简便、最直观的标准。

    3．文凭并不完全反映水平。

    ①文凭相同，水平不一定相同；

    ②水平是个变量；

    ③有文凭不一定有水平；

    ④没有高文凭不一定没有高水平。

    4．有文凭而没有水平，日子难过。

    [点拨]分论点中，1、2论述“要有文凭”，3、4论述“更要有水平”。

（六）对比拓展

[点拨]这样的思路由两个方面组成，其中一方面是正面的，一方面是反面的，往往是用反面的来突出正面的。行文过程，一般是先正后反；但如果是用正面的来论证反面是错误的，行文过程又往往是先反后正。

A、方法：先正后反，或先反后正

B、练习：

[例文]《说宽容(节选)》

    宽容是一种涵养，一种美德，一个宽容的人往往可以获得别人的尊重和爱戴。北宋有位叫吕蒙正的人，年轻时为相，第一次上朝就遭到文武百官的嘲弄，大家认为他乳臭未干，不像是治国安邦的栋梁之材。对如此非议，他的部下都愤愤不平。但出乎意料的是，吕蒙正本人却满不在乎，毫不计较，最后终于以才学识见赢得了大臣们的敬佩。从此，“宰相肚里好撑船”便成了后世称赞他以及其他贤良者气度的习用语。相反，三国时期的周瑜，虽是一位文武双全、多谋善断的重臣名将，但心胸狭窄。时至今日，只要一提起他，人们就会说：“这位英雄是被诸葛亮气死的。”话语之间，不无惋惜的味道。可见，这一弱点给他的英名带来多大的影响。

[点拨]这个选段由两个事例组成，一个是历史贤相吕蒙正的宽容大度，一个是名将周瑜气量狭小，用周瑜来对比吕蒙正，正反对比，突出了“一个宽容的人往往能获得别人的尊重与爱戴”的论点。这样的思路构成了正反对比的辩证关系。如果这里只从正面来论述吕蒙正的宽容大度，当然也可成文，但不但内容不充实，而且论点不突出，效果要逊色得多。可见，文章的思路是为内容，特别是为论证中心服务的。

实例训练

给下列议论文拟论述提纲：

1、《谈“好高骛远”》

2《苦与乐》

3《勤奋小议》

4、《论幸福》

5、《说小》

6、《团结协作论》

课后练习：

据自己的写实践总结一种拓展议论文论述思路的方法，介绍给同学们或把自己从书本中学到的一种拓展议论文论述思路的方法，介绍给同学们。

运用拓展论述思路的方法，写一篇题为《谈谈“开卷有益”》的议论文，不少于800字。

附：其他方法有：纵横交错拓展；类比拓展；逆转拓展；发散拓展；联想拓展等。

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