| 爱情在101个形象中——《我愿意是急流》的教学设计(教师中心稿) |
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爱情在101个形象中 ——《我愿意是急流》的教学设计 青岛开发区一中 王小鸽 教学目的： 揣摩诗的意象，体会诗的章法。 教学设想： 一、将西方婚礼中的有关场景通过电教设备引入课堂，将德育与教材的学习融为一体，使学生在课文学习的同时接受一次正确恋爱观的教育。 二、教学结构呈递进式复合状（分析写法时：作—仿—创；分析内容时：单样解读—多样解读 爱情诗——革命诗 ； 分析特色时：用裴多菲的诗来“现身说法”）。 三、各次朗读均配上有关爱情的比较合适的轻音乐名曲，以渲染气氛，强化美育效果。 四、安排一课时。 教学内容和步骤： 一、场景导入，引发思索 1、放电影 放映名著名片中在教堂里举行婚礼时的场景片断（从新郎新娘随着《婚礼进行曲》步入教堂开始，至新娘说出“我愿意”为止）。 2、提问题 提问：看到这里，老师想打断一下，提个问题。如果你是这一场景中的新郎或新娘，这时神甫忽然问你：“×××，你知道你说出这一声‘我愿意’之后所要承担的责任吗？或者说，除了愿意娶她为妻（嫁给他）之外，你还愿意为她作出些什么？”，你怎么回答？ 3、写心声 要求学生：设身处地地以排比段的形式,把自己愿意为对方做的事写在纸上（要求：言简意明，直抒胸臆，体裁不限），然后交流并对比评价。 学生自由写作。交流时配以有关爱情的轻音乐，如《致爱丽丝》、李斯特《爱之梦》等。 4、作评价 教师进行综合讲评。讲评前和讲评时，要注意发现和褒扬用形象来说话的诗文及其学生作者。 二、引出裴多菲的诗歌《我愿意是急流》，供学生鉴赏和模仿 1、引导 教师：一百五十多年前，著名匈牙利诗人裴多菲（板书作者）也写过和你们刚才所写同样内容的一首诗《我愿意是急流》（板书题目），写了这首诗以后不久（1847年秋），他就和他心爱的人儿森德莱·尤丽亚结为伉俪。现在让我们一起欣赏这一首诗。 2、聆听 播放配乐诗朗诵《我愿意是急流》，电脑演示作者生平： 裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世纪最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。他一生写了800多首抒情诗，8部长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情之王”。主要作品有长诗《农村的大锤》和《勇敢的约翰》等。他的《自由·爱情》一诗被白莽译为《爱情与自由》“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛！”，在我国流传甚广。 师生在播放完后一起朗读这首诗：（1）教师领读每节前四句，其余学生齐读。（2）男生齐读前四句，其余女生齐读，教师从节拍节奏等方面予以指正。 3、赏析 （1）学生鉴赏点评这首诗的妙处，要求：从怎么写的、写了什么、有什么特色三方面去评析。每方面均先由学生评说，后由教师点拨。 （每方面学生评说部分略。）教师点拨： a怎么写的：古今爱情诗中，“发愿体”（我愿意……）是一种常见的格式。裴多菲也用这种格式写过一些爱情诗。除这首外，比较著名的还有《我愿意是树》等。 （电脑演示裴多菲《我愿意是树》一诗，指名学生朗读，配乐。） 《我愿意是急流》这首诗，采用的都是“我愿意是……，只要我的爱人是……。”这种格式，不妨称之为“假设语气的发愿体”。 b写了什么：诗人把自己说成……，把爱人比作……，构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。（要求学生：抓住各节中的关键词，解读各节的内容） 学生分析后明确：第一节，写为爱人快乐，而不畏坎坷；第二节，写为爱人安逸，而不畏风雨；第三节，写为爱人青春永驻，而甘愿牺牲自己；第四节，写为使爱人享受爱情之火，而甘受风雨打击；第五节，写为使爱人鲜艳辉煌，而甘作陪衬。 教师小结：全诗共五节，诗人依次以急流和小鱼，荒林与小鸟，废墟与常春藤，草屋与火焰，云朵与夕阳五组形象分别自喻和喻人（爱人），表达了诗人为了爱人去受坎坷，去战斗，去毁灭，去经受打击，去作陪衬的心志。 c有什么特色：裴多菲以爱情诗和革命诗著称，而且这两种诗在他笔下都能迸发出熊熊火焰。这首诗没有空泛说教，而是通过一系列鲜活意象的排列递进，营造了一个情感流动的回旋天地。而这也正是裴多菲爱情诗的特点之一。在他的另一首诗《我的爱情在一百个形象中》里，诗人更是直言不讳向世人宣告—— 电脑演示裴多菲的另一首诗《我的爱情在一百个形象中》，指名学生朗读，配乐。 （2）对比分析为何可以有多样的解读 提问：刚才说过，裴多菲是以爱情诗和革命诗著称的，那么，裴多菲的这首爱情诗是否可以当作政治抒情诗（革命诗）来读？ 为什么？ 学生对比《我愿意是树》和《我愿意是急流》，分析这两首诗在意象上有何不同？ 学生分析后明确：在1945年所写的《我愿意是树》中，诗人赞美的爱情轻松欢快，选择的意象也较为明丽清新;到了1847年写的《我愿意是急流》中，虽然他吟诵的仍然是伟大的爱情，但在爱情的纯真美丽之中又注入了许多的深沉、凝重、庄严，诗人所选择的意象也不在是树、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、废墟、破旗。 《我愿意是急流》是紧随大家都熟悉的那首《爱情与自由》之后，都是在1847年写的，当时正处在1848年欧洲革命、匈牙利民族解放战争的前夜。爱情，这时在诗人心中不仅有风花雪月的轻柔甜蜜，也蕴蓄着为自由而牺牲生命的崇高。 学生连读《我愿意是树》和《我愿意是急流》，进一步体会。 三、诱入创作佳境 教师：“发愿体”这种格式源自于民歌，我国的民歌中也有不少使用这种发愿体的。例如大家熟悉的那首电影歌曲《草原情歌》（又名《在那遥远的地方》）就运用了这种格式。 （播放《草原情歌》后两段的演唱录音） 这种格式的优点就是：直抒胸臆，简便易行。几乎人人都能写，但写的艺术性上就显出高低来了，裴多菲这几首诗的写法可以给我们不少启发。正如刚才分析的那样，他的这两首《我愿意是……》，在意境上同样也有高下之分。 现在就请你还回到开头教堂中的情境中来，用发愿体的格式，用形象化的手法，选择几个合适的意象，写一首抒情短诗。（教师幽默一句）注意，这可关系到你能否通过神父的考核哟。 （学生即兴创作） 现在大家可以自由地站起来，大声朗读你的诗。别人读完你就可以接着读，尽量不要中断！只要是用形象化手法来写的，我们都给他鼓鼓掌！ （学生自由朗读自己创作的“发愿体”诗，同时配以有关爱情的轻音乐名曲。） 结束语：刚才几个同学写的诗很好（具体分析），表现了我们当代青年对爱情的深刻理解和把握。我想，现在，神父可以接着往下说了—— （切回电影画面）神甫：我以圣父圣母圣灵的名义，宣布这一对年青人成为夫妻。从现在起直到永远，没有任何力量能使你们分开！ 播出由排箫演奏的世界名片《铁达尼号》主题曲《MY HEART WILL GO ON》(我心永恒)或播放这段乐曲的VCD碟片┅┅ 布置作业： 阅读《我愿意是急流》，模仿诗句的形式，再造两组诗段，内容是： 我愿意是…… 只要我的母亲…… 我愿意是 …… 只要我的祖国…… 附：裴多菲诗选 我愿意是树 我愿意是树，如果你是树上的花； 我愿意是花，如果你是露水； 我愿意是露水，如果你是阳光…… 这样我们就能够结合在一起。 而且，姑娘，如果你是天空， 我愿意变成天上的星星； 然而，姑娘，如果你是地狱， （为了在一起）我愿意永堕地狱之中。 我的爱情是什么？ 我过去的爱情， 究竟是什么？ 它是一条急流， 飘荡着一叶轻舟， 我的灵魂是船夫， 他在巨浪中博斗。 我过去的爱情， 究竟是什么？ 它象林中豺狼， 发出惊心的嗥声。 它象林中的蝙蝠， 发出吱喳的鸣声。 我过去的爱情， 究竟是什么？ 它象鲁莽的孩子， 追逐一只花蝴蝶， 跑得喘不过气来， 不料向沟中倾跌。 我过去的爱情， 究竟是什么？ 它是我希望的寿衣， 用无光的黑线织成， 红色囚车载我去了， 向着断头台前行。 我现在的爱情， 究竟是什么？ 它是玫瑰树上的鸟巢 我在里边愉快地啼叫， 暴风雨把它卷去了， 我飞了，另筑新巢。 我的爱情在一百个形象中 我以一百个形象把你幻想， 我的爱情在一百个形象中。 你若是岛，我愿是帆船， 我热情地在你的四周航行。 亲爱的姑娘啊!我这样想： 假如你是一座神圣的教堂， 我的爱情就是一根长春藤， 沿着教堂的墙壁你攀缠。 假如你是有钱的徒步旅人， 我愿做一个劫路的大山盗； 我向你跑过去；抢劫你吗？ 不，我向你献上我的心。 你若是喀尔巴阡山，我愿是流云， 我要引来霹雳击碎你的心。 你若是玫瑰花丛，我愿是夜莺， 我就在你四周扬起歌声。 爱情！我的爱情千变万化， 它的形象变得更加丰富多彩； 它不软弱，有时温柔甜美…… 有时象静静的河流，又象大海。 |
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