面对“空中课堂”:视“丧失”为机遇
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K12专稿 李仁甫 信息时代到来了——这已不是一句口号,也已不是部分人的感受。教育信息化,“化”到成人教育、继续教育、高等教育等领域,似乎都没有“化”到基础教育领域来得引人注目。2003年的一个严酷春天,电视、广播和网络如此迅捷、如此广泛地走进广大中小学生的视野,可谓史无前例。作为一种全新的学习方式,人们称之为“空中课堂”。 “空中课堂”,人们不仅拿它战胜了“非典”,而且也拿它战胜了自己头脑中固有的旧观念——原来传统的实体课堂并不是惟一的学习方式。可以说,“非典”已使“空中课堂”获得了难得的推广机遇,它实际上对广大师生进行了一场深刻的思想观念上的启蒙,使他们真正感到“空中课堂”就在身边——只要他们愿意选择,“空”想定会成真,就在眼前。 那么,能否说没有“非典”,就没有这一新的学习方式呢?能否说“非典”时期结束,就意味着“空中课堂”划上休止符了呢?不,决不能这样简单地说!“空中课堂”的星火虽然暗淡下来,但无疑还会有燎原之势的。因为即使没有“非典”事件“祸福相依”的辩证法,但从教育的发展趋势来看,从信息技术应用的前景来看,“空中课堂”也必然要出现于基础教育中,这一时代必然要降临,只不过因“非典”事件而使它提前降临到基础教育领域罢了。 可以说,“空中课堂”的真正普及,是迟早的事。这样,传统的实体课堂的地位将有可能发生动摇,也是迟早的事。无可置疑的是,“空中课堂”与传统课堂的较量势在必然,尽管它们的较量不可能是你死我活,只能是互补,二者不可或缺,但莘莘学子在面对两个学习参照系的时候,无疑会有两种体验,两种感觉,两种吸引,两种评价。 那么,当越来越多的学生对传统课堂的评价越来越低时,已逐步进入“空中课堂”时代的我们,如何守住传统的实体课堂呢?我们能够吸引住学生吗?我们给予学生的体验和感觉,是更加美妙了呢,还是更加难受了呢?难道学生对我们的评价,我们可以无视甚至抵触吗?如果我们视“空中课堂”为洪水猛兽,这明智吗?尽管现在思考这些问题,似乎还为时过早,但我们不能不未雨绸缪。因为有了“空中课堂”的一次次体验,有了电视、广播特别是网络文化的浸泡,更多的学子将会发现传统的课堂不再是惟一的依靠,他们的眼光将有可能变得更加挑剔和尖刻,这时,讲台前的我们作为一道风景,将有可能黯淡下去。 可是,面对“空中课堂”的挑战,我们难道只能无所作为吗?固然,在“空中课堂”时代,传统课堂仍然不可或缺,仍然可以大得其道,可是我们难道不想在传统的课堂上更有作为,或大有作为吗?当一些学生的挑剔甚或怀疑的目光投射过来时,我们难道感到舒适、自在吗? 著名的教育专家袁振国在《把握信息技术教育》一文中说:“进入信息时代,在信息技术面前,教师在知识和信息方面的优势将逐渐丧失,面对每天排山倒海压过来的新的知识和信息,师生处在同一起跑线上……但是,这并不表明教师在信息技术日益普及的今天不重要了,并不表明教师功能的丧失。恰恰相反,由于教师可以从次要知识和信息传授的任务中解放出来,教师真正的功能,教师之为教师的功能,才更加凸现出来。”(1999年第5期《教育参考》)这段话很精辟,它指出了信息时代来临之后,我们的教师不要惧怕“在知识和信息方面的优势将逐渐丧失”,而要视“丧失”为机遇,努力使自己“从次要知识和信息传授的任务中解放出来”,这样我们作为教师的“真正的功能”才能够“凸显出来”。 那么,在机遇目前,我们如何才能“凸显”作为教师的“真正的功能”呢?这是我们每个教师必须认真思考的问题。 |
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