| 拷问教师继续教育 |
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k12专稿 高振千 “我做过医生，拥有律师证，喜欢玩电脑，研究中国传统文化……你们可以不做听课笔记，可以拿软盘来拷我的讲稿，但复制需要几个条件，一是听课时不能讲话，二是不得旷缺课，三是不能改头换面抄去发表，四是要等我的讲课结束……”。这是某学院教授在某地教师继续教育课堂上的开场白。根据目录，这位教授讲的课题应该是比较有价值的。谁知一开讲却令人大失所望，因为他所讲的内容是他2000年以前发表论文的组合，而且是“新教学大纲如何如何”。现在《课程标准》都开始实行了，而他说的居然还是新教学大纲那一套，真不知“今夕是何年”！也难怪讲课结束之后，这位年轻教授的讲稿无人去拷贝。 或许有人说，对这样的继续教育，教师完全有权力说不。既然如此不堪忍受，何不一走了之？可现实是你欲罢不能。因为有严格的考勤制度，每半天单位时间的开头和结束要在听课证上盖章。没有考勤的盖章，意味着你拿不到学分，没有足够的学分你就不能申报中学高级教师的职称评定。所以，即使你无兴趣听，不愿意听，也得坚持听。这就是某地区教师在暑假中必须接受的继续教育。 当今世界，知识日新月异，作为教师参加继续教育，不断吸取新知识，提高自己的文化水平，是教师的职业要求，也是教书育人的前提。及时对教师进行继续教育，更新教师的文化结构，是教育发展的必然趋势。但是，教师的继续教育决不是也不应该是某些学院教授的自我表扬，或拿一些陈旧不堪的讲义来应付，或把一些无关教育痛痒的东西叙说得头头是道，或教师厌倦不已却自我感觉良好的高谈阔论，或离题万里绕圈子进入正题反而简单肤浅。只是坐在学院里从理论到理论的研究，没有深入教育第一线，了解教师的需要和渴求，又怎能将教师的继续教育“对症下药”？ 社会的急剧变革，教育的快速发展，新课程的即将实施，教师急需教育的新理念、新思维、新方式。一个人如果没有学习，即意味着知识的老化和退化，作为以传承文化为己任并与文化知识亲密接触老师更应该与时俱进。按理说，继续教育为教师的学习创造和提供了难得的机会和条件，然而，如果不顾教师的意愿，不管教师的反响，又缺乏实际作用，连灌输都发生困难，这样的继续教育又有多少现实意义？教授滔滔不绝地完成赚钱任务，教师心不在焉或无动于衷地坐着，那真是继续教育的悲哀。天天都说进行教育改革，偏偏是教授的教学方法雷打不动，几十年如一日，单向传输不容互动。或许正是继续教育的垄断，才使教授们的讲学内容和方式缺少改进的意识和紧迫性，才使好好的继续教育成为折磨教师的一种煎熬。 继续教育是每一位力求上进教师的需要。可这种需要应该源于教师职业的生存压力，源于科学的人文的教育管理机制，源于教师发自内心的自觉要求，而不是“胡罗卜加大棒”??靠晋升职称的强制规定。让教师花费一定的时间，稀里糊涂地耗个学分，也不管这种教育的真实效应，只能是劳而无功、劳民伤财。这样在继续进行着的教育，本末倒置，学习的收获是次要的，拿个学分凭证是主要的，想教师说喜爱也就不容易！ |
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