珍珠鸟(网友来稿)
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单杜伟  

  

冯骥才（本课由蒋惠花老师供稿）

教材分析

《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。

一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。

学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。

教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。

学生分析

学生在日常生活中接触了不少散文，有了一定的诵读和初步感知能力。初一的学生散文学习的障碍主要在于含蓄的 语言的 理解，但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。

设计理念

1、根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出具有探究价值，并易于激发学生的创造性思维。

2、根据新教材散文教学的特点，突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。

教学目标

1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

2、培养学生自主、合作、探究的学习方式。

3、学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

教学准备

1、布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。 

2、熟读课文，借助工具书解决字词。

3、提出值得探究的问题。

教学设计过程

一、创设情境，导入新课。

请学生欣赏一组画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。其实，在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。当代作家冯骥才就是一位这样的作家，今天就让我们一起来欣赏他的散文《珍珠鸟》。

二、朗读课文，整体感知

1、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。）

2、鸟儿对“我”有什么反应？

（由胆小――渐渐胆大――开始亲近我――完全相信我）

3、“我”从鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句划下来。

（信赖，往往创造出美好的境界。）

三、感悟理解，合作探究

1、让学生分组商讨本组赏析的文段。给赏析的文段拟一个标题。

（1）《营造绿色的环境》

（2）《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》

（3）《人鸟相亲，情谊浓浓》

2、让学生提出值得探究的问题

四、联系生活，拓展延伸

讨论题《由“信赖，往往创造出美好的境界”想开去》

    请大家再看一组画面，围绕论题展开讨论。

    1、《惊弓之鸟》顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界

    2、《炮火纷飞》战争破坏人类文明的场景

要求：联系现实社会生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

五、欣赏歌曲，激发情感

    同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，突然，我们看到了我们不愿看到的画面。但是，它是事实，客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢？我认为是“爱”！让我们一起唱一首爱的颂歌，让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧！

六、课外练笔，反思问题

请模仿把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点，进行写话练习。

附板书      

珍 珠 鸟

冯骥才

“我”       珍珠鸟

爱--------------信赖

美好的境界

斑羚飞渡

教学目的

1、并注意指导学生积累字词知识。

2、整体感知了课文内容，描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，。

3、了解作者热情赞扬的动物可贵的种族精神和整体精神。

教学重点：目标1、目标2

教学难点：目标2

教学步骤：

一、课前三分钟：（3分钟）

1、按学号说近来的见闻。

2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。） 

（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，教师也要给予指点。

二、创设情景，导入新课。（3分钟）

本文故事性强，扣人心弦，学生自然会有浓厚兴趣，可开门见山，直接入题。 

三、学生齐读"自读提示"，整体把握文章的基本内容。

四、指导学生自读课文。

1．集中注意力默读课文，并勾画出生字新词，查工具书加以掌握，同时结合具体语境，确定词语的含义。注意以下重点字词：（目标1）

对峙：山与山相对而立。

进退维谷：维，文言虚词；谷，比喻困难的境地。进退都陷于困难的境地。

一尘不染：形容非常清净、纯洁。有时比喻人的思想没有沾上一点坏影响。

通然不同：迎然，距离很远的样子。形容差别很大。

娴熟：熟练。

眼花缭乱：眼睛看复杂的色彩而感到迷乱。 

2．细读全文，生动地复述这个故事。

复述指导：复述是口头表达的基本功，进行此类训练，有利于提高学生的口头表达能力。阅读课文时，把难记的内容和其他一些难记的词语画出来，强化记忆，就可以少花时间，又能复述清楚。复述时要突出重点，把握关键之处。教师注意引导。

3．熟读全文，结合复述的内容划分课文结构层次。（目标2）

明确：根据故事的发展过程，可以分为四部分。

第一部分门一叶段）：写班羚身陷进退两难的绝境。

第二部分（5－－9段）：彩虹出现，斑羚准备飞渡。

第三部分（10一16段）：写斑羚飞渡，重点写试跳成功。

第四部分（17－18段）：写头羊从容走向深渊。

五、品读全文，思考以下问题。（目标3）

1．斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，是怎样说清楚的？

明确：作者注意分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。分类的名目有"老年斑羚""公斑羚""母斑羚""年轻斑羚""小斑羚"等，个体的名目有"镰刀头羊""一只半大的斑羚""灰黑色母斑羚"等，有了这些名目，故事才叙述得清清楚楚。这一点看似小事，其实在写作上很重要。

2．七八十只斑羚，有三四对，作者怎样描写这次飞渡的？ 

学生阅读回答后明确：作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出这群斑羚飞渡的情景。"老斑羚"和"半大斑势"的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。

讲解后可采用范读或指名朗读的方式，引导学生体会文章的妙处和思想感情。

3．画出文中有关彩虹描写的内容，体会：课文中多次写到彩虹，有什么作用？

组织学生讨论，畅所欲言。明确：文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向"那道绚丽的彩虹"。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

4．组织讨论本文所要表现的中心意思。

讨论时教师引导：本文通过对斑羚的细致描写，热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，歌颂了斑羚的身上所体现的可贵的整体精神。

六、课堂活动。

1．引导学生回忆，讲述生活中曾见过或者做过的保护小动物或残害小动物的故事，要求叙述清楚、生动，突出重点。

2．引导学生体会所讲故事的内容，谈谈自己的感悟。

（备学生）活动主要是引导学生在把握文章的技巧上，学会运用，同时锻炼学生的口头表达能力以及作文思维能力，即选择生活中的题材，表达某一个道理或某一种感情。

七、布置作业。

1．摘抄课文的生动词语、优美句子，整理到笔记本上。（A）

2．熟读课文，体会文章的写作技巧。（C）

3、完成课后练习二。（B）

板书设计：

一、斑羚身陷绝境（1－4）

二、峰回路转

彩虹出现（5－7）

准备飞渡（8－9）

三、斑羚飞渡

试跳成功（10）

全体飞渡（11－16）

四、走向深渊（17-18）

华南虎

教学目标：

1通过诗歌的学习，鼓励学生培养追求自由的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立的人格。

2 培养学生通过鉴别关键词句，理清思路，整体把握的能力。

3．诵读品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌形象。

4 引导学生进行自主探究、合作性的学习

教学重点

1 学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征的意义。

2 朗读品味，鉴赏诗歌形象

课时安排：一课时

教学设计：

1 导入设计

老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的形象成为古今中外人们所描绘、抒写的素材，请向同学们展示你手机的猛虎图。咏虎诗，成语。

同学们展示的猛虎图，咏虎诗和成语使我们具体感知了老虎的风采。虎，以它的威猛、高贵的气质震撼人们的心灵，今天我们就一起走进一只华南虎的内心世界，感受这种震撼。（板书课题）

2 配放背景音乐，教师范读营造气氛

学生听读、欣赏，自行正音，品味语气、语调，把握节奏、重音。

3 整体感知课文

（1）小组自学，学生自由朗读，初探课文。

*课文中的华南虎处境如何？这是一只具有什么样的的个性的华南虎？它的个性有哪些诗句可以表现？勾画出来。

*对华南虎“观众”和“我”持什么态度？你对“我”与众人行为有怎样的评价？

*小组推荐代表汇报讨论结果，提出疑问，全班讨论

（2）组织讨论，深层研讨

*教师简介背景，提供深层理解的材料

*朗读诗歌，找出诗中最能震撼人心、表现主旨的诗节。

*探讨诗歌的主旨

   诗中的“观众”是个怎样的群体？代表专政工具的“铁笼”禁锢的仅仅是一只华南虎？

   联系背景，你是如何理解华南虎形象的象征的意义的？

   作者说：“我终于明白------”，“我”明白了一些什么？这里蕴涵着作者怎样的人生思索？

*小结讨论内容

（3）诵读品味，深入体会感情

4 巩固扩展

（1）联想和想象练习

以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想象，表现被困的华南虎的心路历程。

（2）比较阅读：布莱克《老虎》

谈谈它们的区别和文章的感情，你从中得到的启示。

5 课堂小结

6 布置作业

尝试写一首小诗，写出你喜爱的一个小动物的形象气质。

马

教学目标

1、培养学生个性化的阅读能力、感悟能力。

2、激发学生朗读的兴趣，重视精彩句段积累、仿写。

3、体会对比描写的作用。

教学重点

1、反复朗读，积累优美词句，体会文章精彩之处。

2、赏析精彩句段，培养多角度思维的习惯。

课时安排

两课时

课前准备

学生：准备预习本，采用“预习——发现问题”的学习方法，将预习时的整体感受、精彩积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本子上，供老师备课参考。

教师：在看过学生的预习本，了解学生的困惑和认识状况的前提下备课。准备投影、电脑及相关资料。

教学设计

导入

法语中有“文如其人”或“文即其人”的说法，它是从布封的名言“风格是属于个人的”引申而来的，今天我们要学习的法国博物学家布封的《马》，就体现了“文如其人”的风格，让我们大声地朗读这篇优美的散文化的科学小品，去感受人性化描写的艺术魅力。

朗读

1、自读

     两人或四人一组，互相读、听找感觉。教师巡视，发现问题进行指导。

小结

    学生谈读的感受。

    教师总结朗读全过程。

积累、仿写、感悟

    背诵你最喜欢的三句话，仿写其中的一句。

    记住你最喜欢的一段，说说理由。

整体感知

1、全班分成六到八个组，交流预习时各自的整体感知，选择一名记录人，收集记录大家的发言情况，推荐一名代言人，总结本组研讨情况。

2、教师结合学生回答，在评价中小结，重点以学生的概括为结论，肯定学生的合作研究精神，重在形成结论的过程，不必过分强调结果。

3、出示投影或小黑板，展示教参及专家们的整体把握分析，供学生参考，重点挖掘学生与众不同的思考和专家们不约而同的想法，使学生体验到“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的道理，鼓励学生“长江后浪推前浪”，“青出于蓝而胜于蓝”的追求精神。

4、学生根据上述三方面，用自己的话整理笔记。教师巡视指导，小组交流笔记。

投影或小黑板上供参考的内容：

一．文体：既是科学小品，又是优美散文

二．内容：用文学笔调，描绘两种生存状态下的不同形象。赞美自由之马，同情被奴役的马。

三．艺术风格：人性化描写。

小结提示：结构划分时，学生倾向于分三部分，第一部分（1－2）人类驯养的马的品质，第二部分（3－4）天然野生的马的品德，第三部分（5）通过对比介绍马的外貌特征。这种划分言之成理，不要否定。

 局部探究：重情感、态度价值观、知识与能力

1、展示学生提出的所有问题，肯定学生的预习劳动，鼓励学生的探索精神。表扬优秀，鞭策落后。通过学习小组解决一般问题。

2、出示最集中的能体现《马》文重点难点的问题，问题和学生的名字一起展示在黑板上，供师生交流。

 A 学生甲：“给马戴项链”是不是“侮辱”？（疑难词句）

B 学生乙：为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？（写作方法）

C 学生丙：人工与天然哪个更美？（现实困惑）

D 养马人给马戴项链时，心里是什么感情？（不同见解）

E 你也不喜欢七种动物吗？

F 怎样解释现实化妆现象？（求异思维）

3、师生围绕上述问题自主、合作、探究。

5、小结学习情况，启发学生

      “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；参与过程比结论更重要；智力是多元的，体验是独特的；探究是多彩的。

布置作业

   围绕学生乙的问题：“为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？”广泛收集资料，写篇关于马或你喜欢的一个小动物的小论文（要求使用比较法，题目自拟）

狼

  蒲松龄

教材分析

这是一篇描写两只狼与一个屠夫之间的一场较量的短篇小说故事。虽然它是以文言的形式出现的，但故事的情节比较简单，内容带有劝喻性和 讽喻性，接近寓言体裁。学生对这样的文章比较有兴趣，配以一定的画面欣赏，更可以激发学生的求知欲望。

教学重点和难点：继续积累文言实词，了解文章情节的发展，理解它的寓意和意义。

学生分析

经过一学期的学习，学生已经积累了一定的文言基础，况且书本的解释较全，借助一定的参考资料，学生学习事半功倍。易于理解的的文章情节，使学生更有浓厚的兴趣。因此，只要引导得当，学生肯定会有所得益的。

设计理念

根据新课程标准课改的精神，结合本班学生的实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，努力引导学生积极主动的求知，养成良好的学习习惯和态度。

教学目标：

1．培养学生阅读文言文的能力

2．掌握课文中的一些重要的实词的意义和用法

3．能脱离课本较形象、准确的复述故事情节，朗读和背诵。

4．能独立概括文章的寓意。

教学过程：

一．创设情境，导入新课（简介作者和出处）

1．图片“狼”（远、近观察）

2．蒲松龄，字留仙，清朝山东人，著名的文学家，代表作是短篇小说集《聊斋志异》，“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。

二．朗读课文（正字正音）

 缀 zhuì  窘jiǒng    苫shàn  蔽bì        

弛  chí      眈 dān      瞑 míng            

隧  suì       尻 kāo       黠  xiá

三．合作讨论，疏通文意

四．学生以讲故事的形式复述有关情节

五．回音壁（课文重点词语的理解练习）

六．师生互动探究课文的情节，理解文章的寓意

1“ 缀行甚远”可看出狼的什么特点?       

2  请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几     大要素？分别是什么？请用原文语句回答。

3 屠夫急中生智想出了一个什么办法?

4、“一狼得骨止一狼仍从.复投之,后狼止而前狼又至”体现了狼的什么品性？

5“并驱如故”可看出狼的什么特点?

6请指出描写屠夫心理的句子 

7、 他采取了怎样的行动？(原文回答)

8、狼的表现呢?

9请用原文回答

‘两狼的计谋：

 前狼假寐的姿势：

 前狼假寐的神态：

 前狼假寐的目的：

 后狼径去的目的

10请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？

11请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？

12、朗读最后一段，作者的感叹是怎样的?

13、用现代汉语解说这句话的意思？

14 “止增笑耳”的仅仅是恶狼吗,？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发？

七．回顾小结，课文背诵

八．  课后作业：

1．收集有关狼的资料，全方位多角度的认识狼，以“我眼中的狼”为题开展交流活动。

2．摘抄有关“狼”的成语并熟记下来。

板书：

   遇狼         狼：缀行--------狡

     ↓

   惧狼         屠：投骨--------惧

                狼：并驱如故----贪

     ↓

   御狼         屠：窘   恐

倚薪、弛担持刀-----智

     ↓

   杀狼         前狼：犬坐于前

                后狼：径去、洞其中-------黠

                屠：暴起、刀劈----------勇敢

  启示：1 一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。

2 人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

3 对待像狼一样的恶人，必须善于识破他们的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗争。

4 除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。

 作者邮箱： shandw0222@yahoo.com.cn

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