| 材料作文的误区及其出路 |
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浙大附中 施永忠 众所周知，高考作文，以材料作文为主，最近三年更是年年如此。不少语文老师悟性高、功底厚，擅长写作，因而其写作指导有方法，见成效；相反，有些语文老师，则步人了材料作文的误区，至今找不到出路。 材料作文的“误区”何在?其“出路”是什么? 笔者以为，材料作文的“误区”在于：将“材料作文”与“读后感”等同起来，尤其是将“评论文”与“读后感”等同起来。不是吗?有些学校练习材料作文，只练读后感，而不写评论；在一次“材料作文”讲座课上，甚至有人把“评论文”和“读后感”混为一谈；有的老师，认为96年高考要求写文学评论的大作文，可以“联系实际，进行由表及里的剖析……”，有的老师则不顾文题中“在一次漫画欣赏会上”、“我更喜欢漫画《》”的明确界定，说什么“题目含糊，没有‘评论’两个字，可以写成‘读后感’”。其实，中学课本中的《谈〈水浒〉的人物和结构》这篇文学评论的题目，不也没有“评论”两个字吗? 由于老师误导，致使学生也步入了把“评论”与“读后感”完全等同的误区；因而在去年高考中，不少“平时写作水平较高的学生”，作文也“写得不切题，或不合乎要求……有的将它写成了读后感……”。特別是近几年，连续都考话题作文，笔者在高考阅卷中，就发现不少这样的作文，实在令人可惜 怎样寻求材料作文误区的“出路”，走出它的“误区”呢? 首先，语文老师必须练笔，不断提高自己的审题能力和写作水平，因为打铁还得自身硬，只有多写下水作文，才会对材料作文有深刻的认识，才不至于误导学生。 其次，明确材料作文的材料，可以是图画，其他实物，或诗歌、戏剧、小说、散文以及其他文字。如2000年的四个图形鹄号你就根本无法用读后感的形式来写作。 再其次，明确材料作文的文体可以是应用文，记叙文，说明文或议论文中的读后感、驳论和立论中的评论。现分别举高考作文之例如下：89年高考大作文，是要求收到你的好友的来信后，给你报考重点大学或一般院校、报考历史系或外经贸而拿不定主意的好友，写一封回信；92年要求写的350个字以上的中作文“根据所提供的材料加以设想……记叙他们中的谁又怎样回来清理这个地方”的记叙文；93年小作文，是“根据右图，写一段关于圆规的功能、构造和使用方法的说明性文字”；90年大作文，是“请你就第一个小姑娘的说法，联系生活实际，自选角度，自拟题目，展开议论……”，实际要求写一篇读后感；91年的大作文，是某班开辩论会，一方的观点“近墨者黑”，一方的观点“近墨者未必黑”，请你选定一方，写一篇发言稿或驳论；92年另一个中作文，是“选择所提供材料中的一个或几个人物(包括“我”)的思想行为，进行分析，写一篇议论文”，实际上是要求写一篇立论文(思想行为评论)。而近三年的作文题，则偏向于限制内容而放开形式，特别是2002年的高考作文“心灵的选择”，既不象2001年的一个概念（诚信），也不象2000年的一个判断（答案是丰富多采的），而是介于两者之间的一个偏正短语，从而使话题作文的范围形成了两个层次：浅层是“选择”，深层是“心灵的”，这就使作文更好的发挥了其应有的功能，同时，也为考生运用自己擅长的文体进行写作提供了广阔的天地。 最后，为便于在材料作文中打开“读后感”和“评论文”这两把锁，有必要掌握四把钥匙： （1）文题明确地要求写作什么就写什么。阅读材料后，如要求以“读……后”、“读……有感”或“从……所想到的”等为题，写一篇议论文，这显然是要求你由此及彼地生发开去，理当写成读后感。又如，规定阅读材料，以“说‘小’”、“也谈‘理解万岁’”或“简评《第一新居》”为题，发表议论，这分明是要求写思想评论或文学评论，因为“说”、 “谈”、 “评”是评论的标志，加上议论的范围又限制在“一个字”、“一句话”或“一篇文章”上，不允许你跑野马。 (2) 如果题目要求你“联系生活实际”写一篇议论文，那就放心大胆地写成读后感；因为“联系生活实际”，就意味着由此及彼地“推而广之”。90年和95年高考大作文题，分别为“就第一个小姑娘的说法……”、“根据《鸟的评说》……”写一篇议论文，都要求“联系实际”，因而应该写成读后感。 (3) 如果题目既没明说写“评论”，也没有暗示(联系实际)写“读后感”，只是笼统地提出“阅读材料，写一篇议论文”，那么写成读后感或评论都可以，因为这并没超出“议论文”的范围。 (4) 题目或要求，把议论仅仅限制在“一件事”、“一首诗”或“一幅画”、“一个或几个人”这狭小的范围上，也只能写成评论文。如92年的高考大作文，“对材料中的一个或几个人物……的思想行为进行分析”，96年的高考大作文是“请以‘我更喜欢漫画《》’为题，写一篇议论文”，都要求写评论文：因而只能写成就人评人、就画评画的思想评论或艺术评论。 相关链接：作文指导
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