| 蜘蛛(网友来稿) |
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牛德源 [教学目的] 1．学习从多角度说明事物特征的写法。 2．学习本文生动性说明的说明方法。 3．养成细致观察的习惯，了解更多的事物，增长知识。 [教学重点] 通过对课文的研度，全面掌握课文内容，学习用不同的方法从不同的角度说明事物。 [教学难点] 体会课文的语言特点，学习用准确的动词来描述动作，增强语言的生动性。 [教学时间] 一课时 [教学过程] 1．由“蛛丝手套”导入新课。 你们知道人类有史以来最早的丝织品是件什么东西吗？那是一幅用蜘蛛丝织成的手套。现在珍藏在法国巴黎博物馆。蜘蛛丝怎么能织成手套呢？它有什么功效呢？还是让《蜘蛛》一课给我们揭密吧！ 2．解题，释题。 体裁：科学小品文。 作者：周建人——鲁迅研究家，自然科学家，浙江绍兴人，鲁迅之弟。著作有《略讲关于鲁迅的事情》、《鲁迅回忆录》等。另有科学著作《科学杂谈》，与人合译的达尔文的《物种起源》。 3．自由朗读课文，解决生字此。 蚋 蜾蠃 提防 腺 柞蚕 忒劳顿 嘻子 怅然 捆缚 檐（ ） 瞻（ ） 赡（ ） 绕（ ） 挠（ ） 饶（ ） 粘（ ） 拈（ ） 沾（ ） 4．默读课文，研讨文章内容。 思考题： （1）文章开头引用诗谜的作用是什么？ （2）用自己的语言概括蜘蛛捕捉食物的几种情形及其捕捉方法。 （3）文中说蜘蛛在生物界中是“名件”指的是什么？ （4）为什么蜘蛛能捕捉到飞虫？ （5）文章围绕蜘蛛的什么特点，介绍了它的哪些知识？其中说明的重点是什么？这样写的目的是什么？ （6）文章说明的顺序是怎样的？ （7）文中主要运用了哪些说明方法？ （8）展开合理想象，你认为我们可以利用蜘蛛干什么？ 学生自学，讨论，交流。 点拨： （1）引用谜语，意在引起读者注意和兴趣儿，也是对下文写蜘蛛怎样捉飞将的一个总起。 （2）文中写了蜘蛛捕食的三种生动情景：一是克敌制胜，二是势均力敌，三是反遭暗算；文中提到三种捕食方法：一是擒拿法，二是捆缚法，三是游击战的方法。 （3）说它是生物界的“名件”是指织网技能之高妙，使人诧异，它的身体机构之巧妙，使人惊奇。 （4）蜘蛛织网的生理机制是它的腹内有数种腺，藏着液体，都能从腹部末端放出来。一种叫做壶状腺，放出来的液体，遇空气凝结成丝，用以做最初的棚架和辐射线。一种叫葡萄状腺，放出来的液体也固结为丝，用以做螺旋形的线。一种叫腹合腺，放出来的液体不会凝结成死，却是黏液，和前一种腺液一起放出，附在丝上，使丝很黏。 （5）本文是抓住蜘蛛结网捕食的生态特征来写的，围绕这个特征，文章对蜘蛛的生活习性、蛛丝产生的生理机制，蛛丝的用途等内容做了说明。文章把重点放在蛛丝的使用价值上，具体说明了人们对它的利用过程。这样不仅丰富了读者的知识，而且暗示了人类观察自然，认识自然的根本目的——利用与改造自然，造福人类。 （6）文章的说明顺序是逻辑顺序。由表及里即由蜘蛛生活习性“表”，说到它吐丝生理机制的“里”；由此及彼即由蜘蛛本身的形态性质、常见的结网蜘蛛，说到蛛丝的用途和较少见的不结网的蜘蛛。 （7）文中运用的说明方法有： 分类别：如第2、3自然段结合蜘蛛捕食的三种情景，介绍了三种捕捉食物的方法。 举例子：如第3自然段中“比方有一个甲虫飞入网里……”用形象具体的事例来说明披甲飞将的难捉。 作比较、列数字：如第6自然段中“园蛛的丝细到只有一英寸的一万五千到二万分之一，比蚕丝细得多了。”准确地说明了园蛛丝的细。 （8）想象合理即可。 5．总结本文的语言。 把说明蜘蛛捉飞将（A）和说明蜘蛛的生理特点以及蛛丝的用途（B）的文字进行比较，找出它们语言上的不同点，结合课文谈理由。 A：作者运用了生动的描写，恰当地使用了一系列的动词、形容词，并且采用了比喻、拟人等修辞手法，使枯燥无味的昆虫知识也显得生动活泼，又使读者获得形象感受，从而具体地了解蜘蛛的生活习性。 B：采用的是平实的语言。如谈到蛛丝的利用时，作者将蚕丝和园蛛丝作对比，结论让人确信无疑，从而显示了说明文语言的准确性和文章内容的科学性。 6．试模拟一只可爱的小蜘蛛的口吻，用第一人称介绍一下“自己”。 [课堂练习] 1．课后习题。 2．模仿蜘蛛的口吻介绍自己。 [板书设计] 蜘蛛 周建人 记叙“捉飞将”的情景 蛛丝产生的生理机制 人类对蛛丝的利用 有丝而不结网的其他蜘蛛 表→里 此→彼 作者邮箱： niu110@sina.com.cn |
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