| 课堂设计不要“一槌定音”
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中国教育报 2003-02-20 李吉林 我不大习惯为他人的书稿写序，因为我总觉得作序需高屋建瓴，引领读者研读全书，进行提示、点拨、评价等等。这对于我来说，显然是不够格的。但我要为此书做序，因为我和本书的作者一样，是基础教育第一线的老师，是他们的伙伴，是他们作品的热情的读者。本书的案例引起了我深深的共鸣。 新课程标准如同一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃勃的生机。这股春风吹醒了早已被应试教育禁锢得昏睡的头脑；吹开了许多渴望教育改革者的心扉，撩拨得大家坐不住了。丛书中的一批作者，正是这支积极投身教育改革大军的先遣部队，他们率先做出了样子，拿出了初步的成果。果子虽不是硕大无比，然而很有说服力。他们用实例证明新课标的先进性、科学性和可行性！所以当其中一些案例在《人民教育》陆续发表后，读者反响强烈，所以编者遂生编辑成书的意向，精选来自38个实验区的各类优秀案例，出版了这套《新课程优秀教学设计和案例》丛书。这正可解广大老师实施新课标的燃眉之急。 在动笔前，我从《人民教育》上已读到书中部分入选的作品，有语文、数学，也有自然、美术等不同学科的典型设计与案例。初读后，第一印象是“新”，有新意，有新招，体现新的理念；第二印象是“活”，作者思想活，设计的思路活，既有预设，又有余地，如此在课堂上执行起来，学生也必然学得活；第三是“实”，教学目标得到落实，结合进行的基本能力的训练扎实。经细读更觉这套丛书值得推荐。 丛书的作者，也是担任学科教学的老师，看得出他们的教学设计和案例是精心设计、反复实践的结果。为一堂课的设计，在心中琢磨数日，在纸上几易其稿，可谓精益求精。教学确实是需要设计的，就像建筑房屋一样，没有设计、构架，怎能施工？我自己教了几十年小学语文，深知其中所费的功夫。其实，我非常热衷教学设计，我喜欢翻来复去修改、调整，我不喜欢“一槌定音”，即使夜深人静，也乐此不疲。因为设计的优劣，直接关系到质量的高低。这套丛书中一个个教学设计和个案，正是作者心血和智慧的结晶。作者从新课标的新的理念出发，紧密结合每一篇教材，反复揣摩，细心策划，从过去研究老师怎么“教”，转为研究学生怎么“学”。这套丛书从某种意义上讲，它把新课标的理念具体化了，因此它是可以借鉴的，也是可以拓展的，老师读后必定是有益而有用的。 这套丛书虽然出自不同地区、不同学校、不同年级、不同学科老师之手，但在体现新课标的理念方面，却有许多相同之处，粗略概括大概有这样几个特点： 一是“学生为本”。“学生为本”虽是大家已有所知晓的新的理念，但要真正在教学过程中体现出来，并非易事。因为这是教育思想的大转变。千百年来，历来是教师为尊，教材为上，考试为重。而这套丛书的教学设计和案例，却较好地体现学生为本，也就是“一切为了学生的发展”，保证学生学习主人的地位，提供学生最佳的学习方式。像安徽吴赛兰老师所说“让每一个学生都成为主角”。她在教《小伙伴》一课时，让学生各抒己见，结果每个同学都根据自己不同的生活经验，对故事中的人物和事件表达出各自的情感和愿望，而且提出了非常有意思的问题。而老师只是在关键之处进行点拨、评价。 二是“启迪智慧”。儿童总是潜在着智慧的，且应早期开发，这样的道理大家都明白，究竟如何开发，尚在不断地探索之中。丛书的作者，从他们的设计看，都在教学过程中，紧密结合学科教学，热情地、精心地启迪儿童的智慧，许多设计中都让学生大胆质疑，因为思维是从问题开始的。例如山西的王朱燕老师，教《草船借箭》就非常突出，她“鼓励学生大胆质疑”，“张扬儿童创造的天地”。学生积极思维，三国人物，对孔明草船借箭的计策，提出了不同的看法，作了非常生动的评价。值得注意的一点是，在丛书丰富的设计和案例中，我们不难看到为发展学生的创造性思维，培养学生的创新精神，不少作者往往从丰富学生的想像入手。因为儿童是最富于想像的，想象是儿童最可宝贵的财富，想像是会飞的思维，想像是创造的雏形。类似这样的设计都是别开生面的，而广大老师又是可以从中得到启发的。从许多案例中，我们还可感受到老师对学生的宽容和激励，使儿童的思维活动在最佳的心理状态中积极进行，潜在的智慧得到有效开发。 三是“人文熏陶”。新课标阐明，作为现代社会要求的公民，应具备良好的人文素养，形成健全人格。这样的培养目标，其途径便是人文熏陶，在潜移默化中，在熏陶感染中逐渐形成。这一方面的内容，在过去的教学中是比较薄弱的，而且是不大容易落实的。可喜的是在这一套丛书中，在教学设计的目标、过程、内容中，人文熏陶得到体现。老师们利用美，利用形象，使教学触及到儿童的情感世界，让儿童的情感伴随他们的认知活动，进而在情感的体验中，丰富他们的精神世界。这样的教学真是进入了一种新的境界。例如江苏戈丽萍老师，她主张“阅读，生命的对话”。教学《雪儿》，始终把握学生的情感脉络，激起学生对小鸟雪儿的爱怜之心，并且设计了“雪儿飞走时，又飞到阳台”，“好似在说”“雪儿望望我”，“祝我”“我望着渐渐远去的雪儿”，“默默地说着：”非常微妙地把已经激起的情感，让儿童在句式训练中表达出来。可以说没有情感，就谈不上人文熏陶；只有通过情感，通过长期的积淀和浸染，才能培养起学生的人文素养，达到提升德育、健全人格的目的。 四是“综合实践”。儿童的发展是整体的，课程的设置应该是综合的。叶圣陶先生曾说过：“课程各个分立，这是不得已办法”，“教育的最后目标使各个分立的课程能发生的影响纠结在一块，构成了有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中。”从丛书许多设计看，很多作者都注意了综合实践，体现新课标的思想。例如，湖南的周艳老师的《保护水资源》设计的综合活动课就是很突出的，从准备阶段让学生写倡议书，号召同学们行动起来，保护水资源；接着分头去收集相关资料，举行新闻发布会，再走出学校，进行社会调查，访问专家；然后深入到街道、居民家中，进行宣传；最后制作节水广告和小制作，再上一堂汇报课。这样的综合课，拓宽了学生视野，引导学生关注环境，培养学生作为社会一员的责任感。学生的创造性、交往能力、图表设置、书面表达等多种能力得到协调发展，这样的综合设计有新意、有深度。无数事实表明，只有让学生在综合实践中运用知识，才能更好地掌握知识，学会本领。 这套丛书在贯彻实施新课标的鼓点刚刚擂响时，应运而生。可以说这套丛书的出版，是时代之需，老师之需。在本书引起我深深的共鸣时，我拿起笨拙的笔，写了以上这些话。 (作者系中国教育学会副会长、江苏省情境教育研究所所长、语文特级教师。本文是李吉林为海南出版社《新课程优秀教学设计与案例》丛书所作的序，题目为编者所加，本丛书包括《小学语文卷》《小学数学卷》《小学综合》，初中部分将在今年8月出版) |
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