| 学生“一票否决”老师，对吗？ |
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中国教育报编辑部的同志： 您好。我是北京市昌平区南口铁路中学的一名教师。本学期以来，学校采取由学生划勾评定的方式对教师进行评定，等级为ABCD(即分别代表优、良、合格、不合格)。满分为15分(14分以上为优，12—14分为良，9—12分为合格，9分以下为不合格)。在年终教学考核中，我本应得到190元的奖励(全校最高奖励为200元)，但由于我教学认真、平时对学生要求严格，对个别学生进行批评之后没有像一些老师传授的经验那样去“哄”，所以学生给我打了低分，于是我的奖励要乘以0.6，即视为不合格系数(得良的乘以0.8，得及格的乘以0.7)，只得了115元。个别老师教学考核中的内容完成得并不是很好，倒拿了比我多的钱，原因是学生给打的分高。试问：教师辛辛苦苦干了一学期的工作，难道就被学生一票给否定了吗？难怪有的老师说，教学搞得再好，还不如把学生哄好！ 其实，几十元钱算不了什么，但它产生的负面作用却极大，让人心里有一种说不出来的滋味。试想：学校这种做法产生的效果是什么？那就是使老师抱着与学生对立的情绪去上课(你给我打了低分、扣了钱，我心里能舒服吗)，不知道学校的这种做法是为了对教学起推动作用，还是起消极作用？ 每班10张选票，可以想象，如果票发到了一些好学生手里还可以，若是发到了一些平时调皮捣蛋、被多次批评的学生手里，他能给你好好划吗？他能有这个觉悟吗？校方可以进行民主测验，但只能作为参考，而不应与老师的教育教学奖惩直接挂勾、作为评价老师的标准。 现在相当一部分老师认为对学生就是要哄，不敢得罪学生，生怕划到低分。例如：上课时老师喊起立，有个学生大声喊“卧倒”，老师都不敢去说，为什么？就是怕得罪学生。大概“上帝”就是应该这样受宠。想想老师活得真是很累，光搞好教学还不成，还必须得有哄学生的“艺术”。 举个例子说明：我校有的老师同时教两个年级，有的年级给打的分很低，而有的年级却给打了很高的分。同一个老师，他又是不合格、又是优秀，到底为什么？原因很简单，差生多的年级批评多了，就是不合格；批评少了就为优秀。最后这个老师两项分综合起来为基本合格，乘以0.7的系数，请问，这公正吗？评价一位老师是否合格、称职，教学成绩才最有说服力。 我还算得上是个认认真真教学的老师，“缺点”就在于做事过于认真，一是一、二是二，对待学生要求比较严格，不迁就任何缺点错误，用别人的话说，就是太不会睁一只眼、闭一只眼，所以难免“得罪”部分学生。但我觉得如果不这样做，那就是失职，是害了学生。 在教学方面，我所教的年级的成绩，无论是优秀率，还是及格率均在县里排在前列，超过县里的各项平均指标(全县40多所学校，我的成绩排第六)，每学期都受到教学成绩奖励，去年“五四”还被评为“青年岗位能手”。试问，我一手拿着受奖励的钱，一手拿着不合格的钱，我这个老师到底是合格还是不合格呢？真是又糊涂、又失望！请你们给我评评这个理。 致 礼 2003年1月21日 拿什么评价你，我的老师？ 符德新 晓立老师的来信，提出了一个目前教师考核评价中的突出问题：由学生来给老师打分，合理吗？ 随着教育教学改革的进展，随着新课程所提倡的师生平等对话、师生互动教学、以学生为主体的教学方针的贯彻，传统的师生之间的关系，正在发生着根本性的变化。中国几千年流传下来的“天地君亲师”的神圣排序，“一日为师，终身是父”的伦常至理，已不再有人提起；曾被家长默许的教书先生打手心、打屁股的惩戒方式也没人敢再尝试；“师道尊严”这杆大旗，从“文化革命”引发的大辩论起，就已扑倒在地。当年孔子去世后，他的学生争相搬到老师的坟墓旁边来住，为恩师守庐，以至年深月久，形成了壮观的“孔里”这样的故事，对于今天的学生，更是天方夜谭了。 无疑地，这些都是历史的进步。随着民主的师生关系的发展，许多高校以至中小学校，开始在教师考评中引入了由学生打分的方式。学生打分这个方式本身，有它一定的合理成分。因为教师教学的直接对象就是学生，那么由学生来参与评价教师教得好与坏，也是合情合理的事。学生的反馈作为参考，有助于学校和任课教师了解教育教学效果，以便于今后的改进。 但正如晓立老师反映的那样，有些学校把学生给教师打的分数直接加以统计，作为教师期末考核、评优和颁发奖金的一把重要的尺子，这就很值得商榷了。我们都知道，中学生在各方面都还不成熟，要求他们完全出以公心、而不是以个人好恶来评价自己的老师，几乎就是奢望。同样，我们也不能指望所有的老师做到不管学生怎么打分，都坚持原则，严格要求，该批评的批评，该教育的教育，不迁就不懈怠。如此一来，学生打分会造成哪些后果呢？老师上课不敢管纪律，不敢批评、约束学生，平时想法子哄学生高兴，恐怕都是不可避免的了。 我总觉得，在教育这个行当里，教师和学生是一对教育者和被教育者的关系，不能本末倒置。当然不能否认，一些好教师往往善于从学生那里也接受到某种教育，这也反映出老师的水平。国家给老师发工资，就是让老师来教育学生，管理学生。如果一项制度改革束缚了老师教育管理学生的手脚，就不能算是一个好措施。 改革走到今天，我们该拿什么来评价教师？这是一个有争议的问题。教师的教育教学成果、教师的综合素质、师德水平究竟该如何检验，如何量化？怎样的评价制度和方式才更有利于教育教学质量的提高，教师积极性的调动和师生关系的改进？人们都还处在探索阶段。今天本专刊发表的青岛市市南区“考老师”的做法，也是一个探索的例子。我们期待着一个或者多个更科学、更合理、更有利于教育教学改革深化、有利于教师队伍建设的考评方式出台。 《中国教育报》2003-02-15 |
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