医治"作文恐惧症”的尝试(网友来稿) |
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陕西省韩城市红旗中学 师百丽 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 这是<<语文课程标准>>对写作教学性质与地位的表述。然而,传统的作文教学方式不仅阻碍这一目标的实现,且使学生普遍患有“作文恐惧症”。新一轮课程改革提倡开放式命题,注重对写作的过程与方法,情感与态度的评价。根据这一新的理念,我吸取名家作文改革经验,进行医治这一常见病的尝试,取得良好的效果。现将“药方”介绍如下: 一交流互动,拓宽写作角度 新教材多为自主拟题,减少了对写作的束缚,为自由写作提供了有利条件和广阔的空间,便于引发学生“我手写我心”,教师如能再让学生走上讲台畅谈自己的写作思路,既交流了思想又拓宽了写作角度,使学生更易于动笔,乐于表达。如苏教版语文(七年级上)第一单元的写作命题: 同学们来到了一个新的学校和新的班级,结识了新的同学和新的老师,学习生活也有许多变化,你一定会有许多新的感受,对新的生活也一定有自己的认识。写一篇文章把你的感受表达出来。 这是一个开放式命题,学生可从多个角度去写。我首先引导学生阅读短文《有感而发》,强调文章不是无情物,写作应有感而发。我们都生活在丰富多彩的世界里,只要去观察去体验,就会有丰富的收获。然后鼓励学生到讲台上谈自己的感受,这下可热闹了:有的说这儿的老师很和蔼,有的说这儿的环境很优美,有的说这儿的管理很严格,还有的说这儿的生活太紧张......真是“横看成岭侧成峰”。在这轻松、愉悦的氛围中,学生互动交流,思维也随之活跃起来,文思渐如江水开闸,恐惧心理 早已烟消云散。 二亲近生活,寻找写作源泉 “生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼的流个不停。”叶圣陶先生用生动而贴切的比喻阐明了生活与写作的关系。而我们的中学生大都被封闭在学校里,远离社会,生活单调,面对作文题,必然“言之无物”,创新表述更是无从谈起,这正是“作文恐惧症”的主要诱因。因此,把学生从封闭的学校和课堂中解放出来,让他们有时间亲近自然,走进社会,用自己的眼光和心灵去感受、去体念,便是克服“作文恐惧症”的有效方法。 如写“秋天的原野”,我就领着学生到野外去观察去体念;写“记一次 比赛”,我便组织了一次拔河比赛;学校开展社会调查,我就抓住机会定好主题,并逐步引导他们用自己的笔去写自己对自然、对社会、对人生的感悟。在这些活动中,我发现同学们的思维特别活跃,“话”也比平时多,师生关系更加亲密,过后写出的文章有血有肉,色彩纷呈。另外,我还经常结合实际给学生布置一些独立接触社会的作业。如针对农村学生辍学较多的现状,让他们利用星期天分组去调查,并写出自己的感受;中秋节到了,我又让他们利用课余时间收集各地过中秋节的资料,并调查自己的家乡是如何过中秋节的...... 总之,每一次写作,都建立在生活的基础上,让学生的情感与生活碰撞,产生奔腾不息的写作源泉。 三强化训练,促使自主写作 辩证唯物主义认为量变引起质变。大量的写作训练,把学生的视野引入万花筒般的社会生活,使他们所积累的材料、词汇及时找到用武之地,推动积累的不断更新,这样循环往复,学生的恐惧心理会逐渐消除,写作欲望日渐增强。 以前,我们是两周一次作文,由于批改繁琐,等教师讲评时,有的学生连题目都忘了,更谈不上兴趣。现在是一周一篇作文,采用教师浏览,学生互改的方法,为学生大量写作创造条件。日久天长,写作便成为学生认识世界表达情感的一种需要。从而养成自主写作的习惯。 四合作评改,培养多种能力 。 学生作文,个人写好后,在老师指导下,四人一组互评互改,既把老师从繁重低效的作文评改中解放出来,又调动了学生的内驱力和积极性,促进相互了解与合作,取长补短,共同提高写作水平。 我在运用这一方法时,首先确立本次作文的评改重点及评分标准(可结合每次作文训练的目的、重点而定),然后每组指定一个语文能力强的组长,一人念其他人评,意见分歧时,可问老师,也可在班内讨论。这是训练学生比较分析问题和听说能力的好机会。最后互相传阅打出错别字,由书写工整的同学把讨论好的评语写在文后,并选出向全班推荐的文章。这样既避免了学生改作文时的盲目性,又发挥了他们的主体作用。 整个评改过程,学生始终处于积极主动的地位,对作文的兴趣也越来越浓厚,经过这样多次的反复,他们的智力会逐步提高,与“学生写,老师批”的老办法比,在同样的时间内,加大了训练的密度,增多了学生活动的机会,可谓一举多得。 五开放讲评,转换师生角色 兴趣依赖于成功,人在尝到成功的甜头后会产生无穷的动力,让作文写得好的同学主持讲评,教师只起组织者引导者的作用,更能激发学生的写作兴趣,从而消除恐惧心理。我的作法是这样的: 1.作文得分最高的同学在讲台上宣读优秀作文名单,让他们逐个站起来,并配以热烈的掌声,满足学生强烈的表现欲。 2.师生共评有创意的“范文”。步骤如下:1>学生在讲台上朗读自己的习作并自述构思过程。2>批阅该文的同学上讲台评讲。 3>同学自由评价。4>老师总评。 这样,整堂课时而平静如水,时而争辩如涛,时而又掌声四起......,一堂课经常是在不知不觉中结束,学生意犹未尽地走出教室,盼望着下一次讲评课的到来。如有特殊情况,没有按时评讲,就有同学不断追问:“老师,我这次作文写得怎么样?”“什么时候评讲作文?”...... 以上是我医治“作文恐惧症”的有效“药方”,当然要想进一步提高学生的写作水平,还需不断探索研究。 作者邮箱: SAL@sxhckwj.com 相关链接:作文指导
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