| 让学生成为作文的主人 |
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文/黄厚江 有人问我：你对作文教学有什么追求?我说：努力让学生成为作文的主人。又问：你怎样实现这样的追求?为了便于回答这样的问题，我把自己作文教学的做法归纳为这样几句话：重自由作文，轻统一作文；重课外作文，轻课内作文；重评讲，轻批改；重多向对话，轻单向传授；重自我表现，轻统一标准。 下面对这几句话，作一个简略的说明。 一、重自由作文，轻统一作文 很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，我以前也是如此。认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。从我们自己的写作体会看，要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如果不是凑巧这一方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢?有些老师会说，考试都是统一要求的作文啊。不错，考试作文总有一个统一的要求，但即使我们不说高考作文的趋向，也要尽可能给学生更大的选择自由和写作空间，而考试作文和平时作文的区别我们不能不加重视。考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢?因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文任其自然，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。如高一开学的第一次作文，就是让同学们介绍自己，介绍自己的父母，介绍自己的家族。高一结束要分班，高二的第一次作文，我就让学生以“分班时节”为情景写话题作文。高二第一学期有两个单元的诗歌，一开始学习，我就布置每人写一首诗、写一篇评论。世界杯踢得热火朝天的时候，我就以足球为话题作文。即使有时候是命题作文，我总要给学生不止一个题目，而且都要附加一句“不写这些题目也可以”。我对学生作文完成的时间也是比较自由宽松的，只规定一个大概时间。我不想由于时间的限定使学生的作文过程不完整，只是匆匆完成一个作业而已。在实践中，我感到自由作文学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多更真实。 二、重课外作文，轻课内作文 语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。而我多年来，更重视课外作文。所谓“为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要多，而是说主要看重的还是课内作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作文花时间多，用心多，精心计划，精心批改，而对课外作文，则任其自由发展。而我却相反，特别看重学生的课外作文。所谓看重，就是把提高学生作文水平的主要希望寄托在学生的课外作文上。我在学生的课外作文上花了很多心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，国际国内的大事自然要关心，学校班级的活动也是写作的好素材，但我特别提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。 同学们课外作文的载体，一是他们的日记，一是班级的小报。在我任教的班级，都有一份小报。从小报的定名到编辑出版、印刷发行，都由同学自己完成，我只是提一些基本的要求。我让学生自由组合，每组不超过三人，每期每人不少于一篇文章。内容要充实，主题要集中，栏目要丰富，形式要活泼，版面要美化。把课外作文和课外阅读结合起来，也是常用的方法。写几千字的读书笔记和评论文章，在我的学生中是很常见的事情。对学生的课外作文，我花了很多的时间批改和评讲。当然，这个批改不是局限于“文章”的角度，完全是自由发挥，谈天说地，有什么想法说什么，不拘形式。对小报，我每期做一次评点或组织学生评点。这样的批改评讲，意在引导学生对自己的习作进行评论分析，发现自己的问题，不断提高。 三、重评讲，轻批改 作文批改的效果，大家早就提出了怀疑，但又不得不批，而且不得不认真批。我也始终感到作文怎样批改是个很难处理的问题，似乎不管怎样批改，学生都缺少一种具体的直接的立体的感觉。如果每一次都全方位地批改，自然是出力不讨好；每一次只突出一点，似乎很难保证所谓的计划性和系统性，已经发现的问题不讲，后边未必有这样的好机会；每次优点、缺点一分为二，自然很公允却不能够引起注意；每次只讲优点不讲缺点，或只讲缺点不讲优点，又担心太片面，学生从心理上难以接受；如果简明扼要地指出优点或不足，怕概念化，学生看不出也不愿意看；如果具体详细地展开，洋洋洒洒地写个几百字甚至上千字，别说自己的时间不允许，也担心学生是否有时间有耐心看（偶尔一两次尚可以）。几乎是百思不得其解。“三十六计走为上”，没有办法也是办法。于是我采用偷懒的路子。我作文批改的立足点很清楚，不是为了学生看了我的批语以后有多大收获（如果有当然也好），而是为我的评讲做准备。我既找共性的问题，也找虽不是共性的，但是具有代表性的问题、个性的问题。共性的问题、典型的问题是我课堂评讲的重点，个性的问题我尽可能个别面谈，或在评讲时“顺手牵羊”。我在作文的评讲上花了很多时间，不仅准备的时间多，课堂时间用得也很多，一篇作文至少两节课，常常三节课，有时候是四节课。我也努力寻找、研究作文评讲的方法。常采用的方法有这样几种：一是专题式评讲，一是个案式评讲，一是点面式评讲（先点后面，先面后点），一是归纳式评讲，一是例证式评讲，一是串联式评讲。在评讲中，我特别注重学生的参与，特别注意从作文的全过程着眼，追求把作文评讲上得鲜活有效，让学生在感性的、具体的感受中悟得作文的规律和真谛，绝不灌输枯燥的写作学的概念和理论。 四、重多向对话，轻单向传授 我一向不认为作文知识和能力之间有着必然联系。姑且不举那些什么作文知识也没有的大作家为例，也不引用鲁迅先生不要相信文章做法之类的名言，单就我们自己的体会而言，知识到底在其中起多大作用，就很值得怀疑。写得一手好文章，而考写作知识不及格的人绝不是个别的特例。对我们写作有益的倒是一种沙龙式对话，能激发大家的写作热情，给大家写作得失的启发。基于这样的一些基本想法，我的作文评讲课是“沙龙”式的，就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。不是说我就完全丧失了教师的角色，不发挥我应该有的作用，而是说我不以自己的意见为核心，学生常常和我的意见相左，而且批评我的作文评价标准“太旧”“太实用化”“框框太多”，我既据理力争，也虚心接受。我们讨论的话题，也不是纠缠于所谓写作的知识和写作的理论，包括教材的写作内容也绝不拘泥，甚至有时会把它作为我们批评的对象；而是以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。人们常说教学的主体是学生，但在课堂中具体地体现就不容易，而且要在作文教学中实现学生的主体似乎很难。而我们认为这样的作文评讲课，学生往往能成为“主体”，非常投入，学生和我自己都觉得效果不错。 五、重自我表现，轻统一标准 在作文评价上，我从不用统一刻板的标准去衡量学生，更不以自己的喜好为尺度去评价，而是在考虑写作基本要求的基础上针对不同学生的特点采取灵活的评价尺度，尊重学生的写作个性，更为看重学生的自我表现。文章是表达思想感情最重要的方法和途径。能够恰到好处地把自己的真情实感写出来，能把自己的观点和见解说清楚，就应该是好的文章；能表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验，则更为优秀。有些个性鲜明、不同一般的作文，即使那样的风格我并不特别喜欢，我也充分给予鼓励，并给以高分。当然，我也因此遇到过一些尴尬，因为这些同学的作文，换了一个教师批改就可能得很低的分数，而且大多在考试的时候，但我至今仍然坚持在作文训练中重视自我表现、轻视统一标准的做法。我以为，这样做的意义不仅仅是可以培养学生写作的个性，而且对学生的人格养成也很有好处。 以上概括介绍了自己对作文教学的一些认识和做法。也许，这样的做法并不新鲜或者并不完全合理，不揣浅陋地说出来，虽然难免王婆卖瓜之嫌，但主要目的是希望得到行家的指点和帮助。当然，这里的“重”和“轻”，只是一种相对的说法，并不表示对其中的某一方面完全不予重视，而只是强调对其中的某一方面特别重视而已，想必不会引起误解。 中国基础教育21世纪 相关链接：作文指导
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