学分制给中学带来了什么?

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         中国教育报     2002-11-17     刘波 记者 胥茜 

 

      有着2000多年历史的成都石室中学于2000年开始试行学分制,成为我国较早试行学分制的中学。如今,其进展状况如何?有何经验得失?这些都成为教育界内外十分关心的问题。最近,记者带着众多疑问,走进石室中学。   

      9月18日,石室中学教学大楼橱窗前,《学分制14问》赫然其上:石室中学为何要实施学分制?学分有哪些问题?修满多少学分才算合格?如果提前修满学分怎么办?学分和高考有什么关系……     

      据了解,由学校教导处收集整理的《学分制14问》张贴出来好几天了,目的是让全校学生对学分制有一个更全面、更清晰的了解。此举很受全校师生欢迎。     

      今年五、六月份,两年前最早试行学分制的高2003级,又像两年前一样,再次成为众人关注的焦点。不少媒体,一些兄弟学校,包括上级主管部门都在关心——     

      “有学生提前修满学分,参加高考吗?”     

      “没有”,分管教学工作的副校长胡令给予了十分肯定的答复。     

      上学期末,高2003级确有4名修满学分的学生提出申请,可是,由于《四川省教育厅关于同意成都石室中学试行学分制的批复》还未正式出台,这件事被搁置下来。学校讲明原因后,4名学生非常理解,现在已投入到高三的紧张学习中。     

      胡令说,他们都是非常优秀的学生,也是学分制试行路上不可或缺的一群人。6月中旬,《批复》正式出台,特别提到:对达到规定学分要求的学生,由学生本人申请,经学校同意,市教育局批准,可准予提前毕业并发给全省统一印制的高中毕业证书,并准予提前参加高考和保送大学。     

      为了听听高三学生的想法,守候了几节课,总算碰上两个理科班的女生,她们先是列举了学分制的几条优点:弹性学业,如果学得好,高二就可以考大学;获得更多的自由,让一些特长有机会展示;听说以后还可以跨年级选课……最后,她们说,“学分制有点复杂”,“虽然已经试行了3年,可是仍然没有完全弄明白具体的算法。”     

      说起学分制,高三年级英语教师姚隆芬和化学教师王文利认为,学分制强调了激励与约束,让学生的全面发展具有了评价的载体,为学生提供了更广阔的个性发展空间,是一种非常有益的学习制度。语文教师赵清芳说:“学分制向老师提出了更高的要求,教学力度和容量都较原来有所加大,在授好必修课的同时,教师还要能开出高质量的选修课,以满足学生的求知欲,并给予他们获得更多学分的机会。”三年中,她曾开出《文学名著欣赏》、《古典知识讲座》、《中国现当代诗歌欣赏》等选修课。     

      对石室中学的学生来说,学分制更多是一些感性的认识,对教师来说,学分制带来压力、动力与思考。     

      学分制与石室中学的结合绝不是偶然     

      学分制与石室中学结合绝不是偶然。与全国许多重点中学一样,石室中学也曾被一个问题长期困扰:很早就提出“学生要全面发展,教育要面向全体学生”的口号,但在实际操作过程中效果并不太好,原因何在?     

      经过苦苦思索,答案似乎有了:停留在号召、提倡层面而不形成机制的口号,没有生命力。要让学生的全面发展具有可能,要让学生获得更多成功的机会,需要一个有机的载体,需要一些看得见的动力。     

      于是,三年前,时任校长王绍华一班人在本校最早提出了“学分制”的概念。2000年8月,《成都市石室中学高中学分制暂行实施方案》“出笼”,并决定在当年的高一年级试行。     

      石室中学现任校长王明宪说话简洁明了、一针见血:“作为国家级示范高中,每年考多少大学生是‘规定动作’,如何选择具有实验性、示范性的‘自选动作’,找到学校新的发展点和增长点,才是我们真正关心的问题。”     

      思路“撞”出路,选准学分制作为突破口,石室中学看重的是学分制是评价机制和激励机制的统一。它可以让优秀学生的个性特长和聪明才智得到充分发挥;同时,它可以让学科成绩欠佳的学生另辟蹊径,获得更多“第一课堂”之外的成功机会与体验。     

      一个高二学生说,实行学分制后,不少具有特长的同学比原来更乐意“表现”自己,不放过任何“剑走偏锋”的机会。大家也非常乐意选择交叉学科、边缘性的选修课,以提高综合素质,拓宽“捕获”学分的渠道。     

      石室中学所设学分分为合格学分、绩点学分、奖励学分3种。不管是在高三还是高二,只要修满308分合格学分和100分绩点学分的学生,就可以提出申请,参加高考,进入高校深造。     

      石室中学规定,两年内合格学分累计缺40学分,或语文、数学、英语累计缺18学分者,应退回高二试读,两次试读不合格者应予退学。试读期间若取得60%的合格学分者,次年可进入高三学习,继续补修完其余学分。     

      据介绍,石室中学高2003级没有学生退回高二试读,每学期补考的学生也极为个别。而在高二就提前修满学分的该年级学生,大多凭借的是奖励学分,包括学科竞赛奖、艺术体育奖、其他特长奖和省市三好、优秀学生干部等其他奖励内容。     

      边试行边科研,今年初,石室中学申报的成都市教科所“十五”科研课题《高中阶段实施学分制以优化教学系统要素和教学系统结构的研究》正式开题。王明宪说:随着实践与探索的深入,我们惊喜地发现,学分制所带来的不仅仅是学生提前参加高考与否的问题,它所带来的是——     

      一所学校“整体的革命”     

      石室中学德育处今秋一开学就接到任务:研究德育工作与“学分制”如何有机融合。     

      学校的思考是,只得学分不扣学分,不叫机制,学分制应该同时具有奖励与约束的功能。教导处刘主任介绍,即将出台的德育学分将进一步完善学分制。学生见义勇为、好人好事,除了过去的表扬,还要予以相应的学分奖励;学生的违纪行为在给予处分的基础上再扣除一定学分,做到定性与定量的最佳结合。     

      同时探索的最新“策略”还有:允许学有余力的学生选修高年级的课程或参加高年级的学科考试,允许这类学生在上课时间到教师资料室或图书馆自修。针对学生的“偏科”现象,扬长避短,用某一学科的竞赛成绩弥补另一学科的学分。比如,一学生某次数学考试成绩未达到合格学分,该生可以申请用其他学科竞赛所获奖励学分进行学分弥补,但总分数不超过20分。     

      胡令说,初涉学分制,设想的更多的是对学生的管理,探索至此,学校已经开始思考如何让学分制与教师的教学、与课堂教学改革等工作结合起来。比如,“与学分制相适应的教师结构工资制”就在考虑之中;一个可供学生使用3年,人手一册的《学分制素质手册》也即将公开亮相。     

      石室中学上述思考与探索,显示了同一种方向:石室中学的学分制正走向更宽阔、更深刻的方向,它涉及到学校的方方面面,带来的是整体的震动、思考与改革,学生,只是其中一个最主要的受益群体。     

      全新的改革总是与崭新的问题相伴,石室中学也正面对一些无法回避的困难与矛盾,尽管有的还只是一些担心:     

      学分制将使中学教学管理更加复杂,原有的教学管理框架必将受到冲击,如何建立与之相适应的配套制度?     

      学分制需要外部环境与外部政策的支持,否则,到了高三,学分制又将回到应付高考的轨道上;     

      学分制自身需要进一步完善,以便更加全面真实地反馈学生的素质特征……     

      这些问题,显然不是一所学校可以解决的,它需要更多学校、更多人的探索与努力。     

      有理由相信:只要探索不止,希望就永远存在。     

      背景资料     

      学分制是现代教育制度的重要内容,在国外是普遍的学习制度。在我国,学分制在大学已较为普遍,但在高中只有部分学校试行。目前,全国有包括北京在内的21个省、60余所学校在进行高中学分制试点。     

      学分制是相对学年制而言,以选课制为前提,以学分作为计算学生受教育程度的基本计量单位,以取得最低的必要学分作为毕业标准的一种教学管理制度。中学学分制试行的目的和大学一样,都是为了将选择权交给学生,最大限度地促进学生全方位发展,充分挖掘学生的潜能和创新精神。     

      中学与大学学分制的不同之处在于,大学实行的是学段学分制,一般规定学生在四年内修满一定的学分;高中实行的是学年学分制,对于适用学分制的课程,规定学生在每一年修够一定的基本学分,没有修够的,假期末参加补考,补考合格后计相应学分。     

      除此之外,中学学分制内涵有所丰富,功能有所扩展,它被赋予了评价功能,它的结构更加多元,在保留大学学时学分的基础上又引进了奖励学分。

 

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