| 空间和时间旅行(教师中心稿) |
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青青 一 课文说明 这是一篇科变普文章，从信息的角度看，信息量大，新信息多，适合用来训练筛选信息的能力。 二 教学设想 读懂课文的基本内容，大体弄清楚什么是空间旅行，什么是时间旅行，是学习这篇课文的关键环节。空间旅行，易于理解；时间旅行的概括有一定难度，要让学生认真研读 “时间旅行”一节。 二 课文中的名词术语不宜要求都理解，也不大可通能都理解。旋转黑洞、白洞、虫孔、超级绳索------不宜纠缠。但是，假如学生感兴趣，愿意自己查询资料弄懂文中的科技术语，教师则应予鼓励。 三 可以边理解课文内容，边完成课文后练习，不留课外作业。但应当鼓励学生课外读读科普书。 四 特点：第一，奇幻而有所依循。依循什么？一是依循人类现已创造的科学成果（如天器），二是依循科学原理、科学揄（如相对论）。幻想的展开是散发性的，但散发之中有约束，有规范，并不是随意的、散漫的胡思乱想。是的，如果科学幻想失去依循 ，就不成为科学作品了。 第二，奇幻而有新趣。作者谙熟天文学知识、航天航空知识，诸种材料信手拈来。但不是什么都拈来，而是自有原则，这原则一是“科学”，二是“浅显”，三是“有趣”。“趣”字很重要。不仅材料有“趣”色，文字表述也有“趣”色，为读者展现了一幕幕科学奇观，又避免了一般科学文章（或科普文章）的一大堆艰深术语、繁琐图表。是的，如果科学幻想失去趣味，就不成为科普作品。 （二）从空间到时间 空间与时间的关系，在普通人看来绝对是两回事，二者不能混淆，更不能有相互转换的关系，但是用现代科学眼光看恰恰相反，借助高科技条件，人们不仅能自由地作空间旅行，而且为将来的时间旅行作了准备。就是说，总有一天人们可以将宇宙空间旅行转换成宇宙时间旅行，又将宇宙时间旅行转换成宇宙空间旅行。至于哪一天能实现，在什么条件下实现，还很难说，但至少科学家已从理论上作出了探索，并证明了其实现的可能性。 本文从天文学的角度将宇宙分为空间场和时间场，并从这两个层面结构成文，两个层面在思路上互相区别，又中有叠交。一方面可以说文章的视野（或思路）是以地球空间为起点，逐层扩大地扫视域外空间乃至全面宇宙空间，直到宇宙边缘或尽头。其思路简图示之： 地球——行星——恒星——宇宙边缘 这一示图可以概括全文内容，从这意义上说，宇宙旅行到底还是空间旅行。另一方面，又可以说文章的视野（思路）是以空间旅行为起点，逐渐向时间旅行过渡。空间旅行的说明不过是为时间旅行的说明作必要的铺垫，时间旅行才是作者真正想介绍的主要内容。 （三） 从循轨到脱轨 本文大体上遵循合理的思路，但行文最后竟然逸出正轨误入岔道，是文章的美中不足。 “时间旅行”的后半部分思路出轨，本来前半部分谈时间膨胀是可以的，那么紧跟着该谈时间旅行了，可惜有起无应，有首无尾。“我们假定，时间膨胀的现象不是时间旅行”（这是对这部分中心意思的自我否定），不是时间旅行，是什么呢？“如果我们光学望 远镜的能力无穷大，对过去能看到多远？”原来是天文观测。由时间旅行转为天文观测了，即由动身前往转为坐地仰观了，时间旅行须搭乘光速旅行的宇宙飞船，这是必要条件。坐地爷观与时间 旅行无涉~！正像坐在家 里观看历史文献纪录片与亲身以历那段历史的性质完全不同是一样的。‘ 文章最后一段说，“看到过去事物这种现象不是时间旅行”（又一次自我否定），真正的时间旅行“极其复杂”，“要设计出旋转黑洞、白洞------”。因其“复杂”，就避而不谈了，读者脑子里只获得“时间膨胀”的印象，而错以为是时间旅行了，当然不谈的原因也许不是太“复杂”，也许还是为了猎奇。镜子—X行星表面的光滑岩石的反光，映现出地球时代的生动画面，确实令人神往。给读者留下最深的印象，值得一书；但是“旋转黑洞-----”等等，不也是美丽的画面吗？哪怕稍有解释一下，也比现在这样处理要好。 60英里 ——光速 第二单元 单元说明 本单元学习重点是研究探讨，深入领会。 研究探讨，深入领会，也就是解决疑难，解决疑难的前提是，把疑难提出来，也不要质疑。 有的文章较深，不少地方不懂，有疑难，自然就要质疑。读难懂的文言文，“这个字什么意思？”“这句话什么意思？”能提出许多疑问。读难懂的现代文，例如《读〈伊索寓言〉》，初读起来莫名其妙，“怎么说‘大胖子往往是小心眼’？”“怎么说‘医生也是屠夫的一种’？”疑问接踵而来。 有的文章深入浅出，一读就懂，似乎没有疑难。其实，我们的理解还是很肤浅。人家问我们几个“为什么”，我们就答不上来了。或者我们读到人家深入阐发的文章，主发觉许多东西其实我们自己并未领会。原来，许多疑难我们没有发觉。所以重要的是“于无疑处生疑”，就是说，在那些好像没有疑问的地方发现疑问。这就不能浅尝辄止。满足于一知半解，而要深入钻研。在深入钻研的过程中，头脑中会不断出现问题：‘这句话究竟是什么意思？”“为什么为样说？”“言外之意是什么？”如此等等。这样，就能在本来没有疑问的地方发觉疑问。深入浅出的文章，言简意丰的文章，要知其“深”，知其“丰”，就要深入钻研，细心玩味。朱熹说“读书无疑者须教有疑”，要“教有疑”，就要教他不满足于一知半解，钻下去。 提出疑问，是研究探讨的开始。陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。” 从“疑”到“觉悟”，就要研究探讨。句意的研究探讨，要从概念入手，弄清了概念的含义，句意才能明白。例如，“为了忘却的记念”是什么意思呢？这要弄清“忘却”的含义。鲁迅自己也有解释，说是“将悲哀摆脱，给自己轻松一下”，用我们的话来说，就是化悲痛为力量，更好地投入新的战斗。又如《读〈伊索寓言〉》中有一句话，说：“将医生与屠夫等同起来，假如“医生”这个概念在我们头脑中，还是通常所说的“医生”，那就无法理解了。探讨句意，关键是弄明白这里所说的“医生”是什么意思。明白了所谓的“医生”是指披着医生外衣的屠夫，正像披着羊的豺狼一样，句子意思就明白了。说的是屠夫有两种，一种是手拿屠刀、明火执仗的屠夫，一种是伪装了的屠夫。一切害人的东西都是这样，他们很狡猾，有时以伪装的面目出现，具有极大的欺骗性，这是更值得警惕的，要有一副金睛火眼才能识破它们，才不至于中了它们的奸计。 文章的研究探讨，要通晓全文，整体把握，并且由表及里，理解作者的思想、观点和感情。有的文章言在此而意在彼，那就要从这一面看到那一面。例如《为了忘却的记念》，对于国民党政府的暴行，也有所提及，但是不像〈记念刘和珍君〉那样，用大段文字详述段政府虐杀刘和珍等人，文章用更多的笔墨，描写白莽、柔石等人的为人处世，音容笑貌，写他们是“我”的很好的朋友，是中国很好的青年。从这一面看，国民党政府那一面，就能感受到国民党统治是何等黑暗、暴虐了。这样我们就感觉到文章处处都在控拆国民党政府的暴行了。 言在此意在彼的文章，有的使用了象征手法，研究探讨其文意，就要研究探讨其象征意义。象征意义，作者也有一定程度的透露。研究探讨应该抓住作者透露的“亮点”，联系历史背景，捕捉象征意义，领会作者的思想、观点和感情。 独立解决疑难问题的能力，是一种重要的自学能力。教读过程中要注意培养这种能力，要指导学生解决问题的门径和方法，如怎样联系上下文，达到融会贯通，怎样联系实例，化难为易；怎样参考有关资料，到文章外面去寻找答案。组织讨论，往往能互相启发，茅塞顿开。研究探讨是教学生自己主动地研究探讨，教师的任务是相机给予指导和启发。要强调学生和主动性，主动学习，主动探究，主动获取知识。 |
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