评选优秀生比三好生好

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                  中国青年报     2002-11-08     马廷刚 

 

  据《齐鲁晚报》10月29日报道,为了更加全面地评价在校大学生的综合素质,并引导学生充分发挥自己的特长和能力,中国海洋大学废除了“三好”的评选,代之以“优秀”的称谓。我认为这个做法值得赞赏。 

  “三好”实际上只是成人按照自己的人才观点,划定了一个规规矩矩的圈子,中规中矩的孩子就是“三好”,否则一边去。特别是几十年一贯制的“三好”学生评选,实际上已变成从德、智、体诸方面制订若干所谓“可以量化”的硬指标,对学生进行考评。“但对所有学生都套用这种过于简单、统一的评价方式,显然不利于学生的个性及专长的培养”(中国海洋大学担纲这次改革任务的符小玲处长语)。极言之,德、智、体是很难用一个具体细微的数字来衡量的。例如期中考试数学考了88分和87分能说明学生在“智”上有什么质的差别吗?学生过马路时扶了一次老人和扶了两次老人在“德”上有什么具体的差别吗? 

  正是因为这种评价方法具有很大的可伸缩性,其最大弊病就在于,当它与学生的升学和毕业等切身利益挂钩时,“三好”评定就往往成为个别人手中围绕自己的利益转来转去的魔术棒,要么是一好掩百丑,要么是丑小鸭成白天鹅,不一而足。近几年在高考升学中,因为×级“三好学生”可以加多少分的规定,让这种评定规则频频上演闹剧。 

  说到这儿,我想起了黑格尔的故事。1793年德国图宾根神学院给黑格尔作的毕业鉴定:“健康状况不佳,中等身材;不善辞令,沉默寡言;天赋高,判断力健全,记忆力强;文字通顺,作风正派,有时不太用功;体质一般;神学有成绩,虽然定式讲道不无热情,但看来不是一个优秀的传教士;语言知识丰富,哲学上十分努力。”看看黑格尔的这些表现,不难想像,如果按照我们传统的标准,恐怕黑格尔只能名落孙山。 

  教育的终极目的是促进受教育者全面发展,让学生潜在的特长和优点变为现实,让学生特长和优点得到更上层楼的提高,而这种发展的多维方向不只是一个“×好”就能一言以蔽之的。 

  我们所能做的,是要给学生一方自由伸展的空间,而不是偏畸的营养,否则就会像大树一样形成难堪的营养“节瘤”。

 

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